華僑“留守兒童”問(wèn)題多多

　　由于華僑子女沒(méi)有在父母的羽翼下成長(zhǎng)，教育和撫養(yǎng)的重責(zé)都交給了(外)祖父母或其他親戚。老人們很容易溺愛(ài)孩子，而孩子在一般親戚家里往往會(huì)有不安全感，也就容易產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。

　　祖輩太溺愛(ài) 孩子太嬌氣

　　小美，今年8歲，剛上小學(xué)二年級(jí)。她是一個(gè)比較內(nèi)向的孩子，平時(shí)很少講話，上課更是安安靜靜的，但安靜之余好像什么東西都沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，所以成績(jī)很不理想。

　　一天中午，語(yǔ)文老師打算輔導(dǎo)小美昨天沒(méi)寫完的作業(yè)。但還沒(méi)下課，他的爺爺就來(lái)了，要接她放學(xué)。

　　下課后，爺爺知道小美要留下來(lái)寫作業(yè)，就對(duì)老師說(shuō)，小美中文不太懂的，反正也學(xué)不起來(lái)，你就不要留她了，讓我先帶回家去吃飯吧，餓壞了就不好了。說(shuō)完，就把小美帶回家了。小美在整個(gè)過(guò)程中就是低著頭不說(shuō)話，眼睛掃一下老師又掃一下?tīng)敔敚�不知道該怎么辦才好。

　　這天剛好是小美她們組值日，孩子的爺爺又早早地來(lái)接了。爺爺說(shuō)，孩子今天有事，地就先不掃了�！吧蠈W(xué)期也是這樣，一輪到她值日，基本上都有事，有時(shí)候覺(jué)得說(shuō)不過(guò)去了，老人就自己上陣，幫忙掃幾下，然后再走�！币惶崞疬@些事，班主任蔡老師是一臉無(wú)奈。

　　市人民醫(yī)院心理醫(yī)生項(xiàng)玉林說(shuō)，很多老人對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，這樣的家庭教育往往會(huì)造成華僑孩子驕氣，使孩子缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，缺乏吃苦耐勞的精神，自立、自理能力較差，依賴性較強(qiáng)。

　　一時(shí)難適應(yīng) 學(xué)習(xí)欠用功

　　上初二的小星是在國(guó)內(nèi)出生的，父親在他很小的時(shí)候就出國(guó)了，兩年后母親和他也辦了手續(xù)出去了，但考慮到孩子還小，去年，父母就將他送回來(lái)讓爺爺奶奶撫養(yǎng)。

　　回到國(guó)內(nèi)后，成績(jī)?cè)�本就不太好的小星，學(xué)起東西來(lái)更加吃力了�？荚嚊](méi)考好爺爺奶奶總會(huì)安慰他說(shuō)，沒(méi)事的，你長(zhǎng)大一點(diǎn)反正要出國(guó)做生意的，不用太在意。

　　慢慢地，小星理解了“反正要出國(guó)的含義”，學(xué)習(xí)再好又能怎樣，以后出國(guó)做生意又不需要知道x+y-z=0怎么解。于是搗亂變本加厲，漸漸地出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。

　　項(xiàng)玉林說(shuō)，在僑鄉(xiāng)，長(zhǎng)期存在著一種 “重商”的思想，在這種思想的影響下，許多華僑孩子過(guò)早地將自已的前途定位在出國(guó)經(jīng)商上，以“發(fā)財(cái)”代替“理想”，在學(xué)習(xí)上，缺乏上進(jìn)心，不夠重視。

　　直接對(duì)話少 親子難溝通

　　小天橋已5歲半了，和爸爸媽媽一起呆的時(shí)間不超過(guò)5個(gè)月。關(guān)心兒子的媽媽經(jīng)常會(huì)打電話過(guò)來(lái)詢問(wèn)兒子的成長(zhǎng)狀況，還會(huì)讓天橋接電話，聊一聊。當(dāng)孩子剛會(huì)講話的時(shí)候，媽媽讓他對(duì)著話筒叫，他是會(huì)叫的，但是他大一點(diǎn)之后，就不太愿意了。

　　前天，天橋媽媽打來(lái)電話，爺爺讓他接。正在玩耍的他，頭都沒(méi)抬，說(shuō)：“我不接，有事呢�！睜敔斣俳兴�接的時(shí)候，他已跑遠(yuǎn)了。

　　天橋告訴筆者，“媽媽我只在電腦里看過(guò)，都快記不清楚了�！�

　　項(xiàng)玉林說(shuō)，雖然父母遠(yuǎn)在國(guó)外，但是他們對(duì)孩子的影響力還是不言而喻的。由于時(shí)間和空間的限制，華僑子女與海外父母之間的聯(lián)系主要是通過(guò)電話或者網(wǎng)絡(luò)，失去了直接對(duì)話的契機(jī)，彼此缺乏真誠(chéng)的心靈溝通，導(dǎo)致親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)。

　　失去安全感 難融入環(huán)境

　　小杰，今年15歲，一年前回到國(guó)內(nèi)。因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有接觸過(guò)中文，所以在國(guó)外已經(jīng)念到高年級(jí)的他，進(jìn)入一年級(jí)從頭開(kāi)始學(xué)。

　　“小杰，我們一起去玩乒乓球吧�！币晃恍∨笥严蛩�提出了邀請(qǐng)。小杰沒(méi)說(shuō)話只是猛地?fù)u了搖頭。

　　“我總覺(jué)得同學(xué)在用怪異的眼神看著我，因?yàn)槲夷挲g要比他們大很多，個(gè)子也高很多�！毙〗艿吐曊f(shuō)，“爸爸說(shuō)我們一定要學(xué)好中文，因?yàn)槲覀兪侵袊?guó)人，但是我真的不喜歡這種環(huán)境、這種感覺(jué)，因?yàn)槲矣X(jué)得和他們不可能會(huì)有共同的語(yǔ)言。”

　　項(xiàng)玉林指出，孩子原本應(yīng)該在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)，在離開(kāi)父母的懷抱之后，會(huì)感到孤立無(wú)援并且失去安全感。如果沒(méi)有好好處理，那么孩子會(huì)把自己封閉在自己認(rèn)為安全的范圍中，不去和“不安全”的東西交流，很難適應(yīng)新的環(huán)境。