中新網(wǎng)8月5日電近年來(lái)高考復(fù)讀的人數(shù)逐年遞增，但是他們卻很少受到學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注，多數(shù)學(xué)校并不把他們列入正常的在籍學(xué)生之列，還有不少?gòu)?fù)讀生不能像其他學(xué)生那樣享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。中國(guó)教育報(bào)今日?qǐng)?bào)道稱，由于許多不利的外界因素及他們自身的一些消極因素的影響，使得他們承受更大的心理壓力，出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題，并容易陷入心理困境。
復(fù)讀生的心理困境及其表現(xiàn)
困境一：缺乏自信和低自尊，難以擺脫自卑情節(jié)。
復(fù)讀生很容易對(duì)自己升學(xué)考試的失敗作出消極的歸因和評(píng)價(jià)。如：我不如別人；我非常的無(wú)能等等。同時(shí)在復(fù)讀過(guò)程中當(dāng)遇到成績(jī)比自己好的學(xué)生或遭遇考試失利時(shí)，容易出現(xiàn)自己不如別人或自己一無(wú)是處的自卑心理。他們還會(huì)把考試失敗的影響泛化到生活中去，一旦遭遇到挫折就對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，或是采取很強(qiáng)的自我防御心理不敢去正視問(wèn)題，同時(shí)也容易導(dǎo)致低自尊。
困境二：承受較大的心理壓力，心理焦慮水平較高。
復(fù)讀生所承受的心理壓力是來(lái)自多方面的：來(lái)自學(xué)校方面的，如學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，同學(xué)和老師對(duì)自己的偏見(jiàn)或是受到一些不公正的待遇等；來(lái)自家庭方面的，如家長(zhǎng)對(duì)自己的期望與自己現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)不能令人滿意等；來(lái)自自身的，如對(duì)于前途的不確定而不安和對(duì)考試失敗的過(guò)分擔(dān)心，對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿而過(guò)分焦慮，等等。
困境三：人際關(guān)系淡漠，缺乏歸屬感與安全感。
許多復(fù)讀生很難與新的集體融為一體，甚至有些復(fù)讀生還會(huì)出現(xiàn)自閉的心理。此外，他們還表現(xiàn)出缺乏安全感，身邊的每一個(gè)同學(xué)尤其是成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)都成為自己將來(lái)高考潛在的對(duì)手，還有一些心存偏見(jiàn)的老師把復(fù)讀生與應(yīng)屆畢業(yè)生區(qū)別對(duì)待，也會(huì)讓他們感到缺乏安全感。
產(chǎn)生心理困境的原因
本身原因
自我效能感因素
自我效能感是指?jìng)�(gè)體對(duì)自己能否利用所擁有的知識(shí)、技能成功完成工作、任務(wù)的自信程度。它受個(gè)體過(guò)去行為結(jié)果和成敗經(jīng)驗(yàn)的影響。復(fù)讀生缺乏自信，甚至產(chǎn)生自卑心理，在學(xué)習(xí)和考試上的自我效能感不高。
情緒情感因素
經(jīng)常波動(dòng)的消極的情緒情感容易使人心境壓抑、焦慮、注意力分散，不利于學(xué)習(xí)和考試，同時(shí)由于情緒情感具有感染性，還會(huì)使他們產(chǎn)生關(guān)于自己的消極評(píng)價(jià)。
思維、認(rèn)知方式因素
復(fù)讀生對(duì)于自己過(guò)去的失敗經(jīng)歷、現(xiàn)在面臨的不利處境及將來(lái)可能出現(xiàn)的一些難以預(yù)料的情況等消極情況的認(rèn)知往往表現(xiàn)出以偏概全、絕對(duì)化、孤立化的特點(diǎn)，并產(chǎn)生一些不合理的信念。
如只有考取大學(xué)才有價(jià)值，別人肯定會(huì)在背地里評(píng)價(jià)自己等等。
客觀原因
家庭因素
大多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的子女通過(guò)復(fù)讀考取大學(xué)，于是對(duì)子女寄予了更高的期望。然而，這種期望會(huì)使家庭氣氛緊張、壓抑，容易出現(xiàn)恐懼、焦慮等心理問(wèn)題。
學(xué)校因素
主要包括學(xué)校管理者和任課教師對(duì)復(fù)讀生的態(tài)度，復(fù)讀生與其他同學(xué)的關(guān)系。在一些學(xué)校，管理者往往把最優(yōu)質(zhì)的教育資源分配給應(yīng)屆畢業(yè)生，而沒(méi)有給他們以正常的待遇。還有不少任課教師對(duì)復(fù)讀生存在偏見(jiàn)，很少把他們與應(yīng)屆畢業(yè)生同等看待。此外，許多插班就讀的復(fù)讀生很難發(fā)展與所在班級(jí)同學(xué)的正常關(guān)系，可能雙方都存在一定的戒備和敵意心理。
社會(huì)文化因素
人們對(duì)于高考存在一些不合理的認(rèn)識(shí)或信念，似乎考取大學(xué)是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成功與否的關(guān)鍵標(biāo)尺。此外，媒體對(duì)于一些高考成功者的過(guò)分夸大的報(bào)道無(wú)形中給人們灌輸這樣一種價(jià)值觀念：上大學(xué)是最好的成才模式。這種不合理的社會(huì)文化觀念的影響使他們感到自己是一個(gè)失敗者。
復(fù)讀生的心理健康教育和輔導(dǎo)策略
策略一：樹(shù)立信心，確立合理的奮斗目標(biāo)。
心理健康教育工作者在幫助他們走出心理困境時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)和潛力，幫助他們樹(shù)立起自信心。同時(shí)，要幫助他們?yōu)樽约捍_立切合實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
策略二：進(jìn)行理性情緒輔導(dǎo)，改變不合理的信念。
讓他們對(duì)自己所持的關(guān)于自己、他人以及他們周圍世界的不合理的信念進(jìn)行反思和置疑，培養(yǎng)積極健康的思維方式和情感品質(zhì)，優(yōu)化他們的人格結(jié)構(gòu)。
策略三：加強(qiáng)學(xué)習(xí)問(wèn)題的心理健康教育與輔導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。
復(fù)讀生高考之所以失利，其中一個(gè)主要原因就是學(xué)習(xí)方法不科學(xué)以及沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)又由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而誘發(fā)出一些心理上的困境。因此，還要注意加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)智能等與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。
策略四：進(jìn)行必要的集體生涯輔導(dǎo)與升學(xué)和就業(yè)輔導(dǎo)。
相對(duì)于普通畢業(yè)班的學(xué)生而言，復(fù)讀生對(duì)于自己將來(lái)的生涯定向、生涯安置、生涯進(jìn)展等一些問(wèn)題有更高水平的焦慮。學(xué)校心理健康教育工作者不妨對(duì)他們采取集體生涯輔導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀等，提高他們升學(xué)與就業(yè)的決策能力。
對(duì)于高考復(fù)讀生，本著教育公平、民主的原則，我們希望教育工作者對(duì)他們給予更多的關(guān)注，也希望社會(huì)、學(xué)校和家庭給他們營(yíng)造一個(gè)健康的環(huán)境，使他們也能像其他學(xué)生一樣健康、順利地發(fā)展！(王沖)
稿件來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)
