消除壓力對(duì)癥下藥

　　聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)之所以會(huì)讓一些學(xué)生對(duì)華文的學(xué)習(xí)卻步，“分?jǐn)?shù)”是原因之一，它讓學(xué)生倍感壓力。這方面不是沒(méi)有創(chuàng)意的解決方法，育德小學(xué)華文教師許金蓮說(shuō)，他們學(xué)校的學(xué)生還是需要聽(tīng)寫(xiě)，不過(guò)聽(tīng)寫(xiě)的成績(jī)并不納入總成績(jī)中，避免給學(xué)生太大的壓力。

　　另外，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的華文程度調(diào)整聽(tīng)寫(xiě)的難度。程度較弱的班級(jí)，聽(tīng)寫(xiě)詞匯較少，一些高級(jí)華文班的學(xué)生則會(huì)默寫(xiě)一些佳句及文章段落。

　　她說(shuō)：“默寫(xiě)對(duì)程度較高的學(xué)生難度不大，他們也認(rèn)為這對(duì)作文有幫助�！�

　　這種消除壓力，對(duì)癥下藥的方式，使得育德小學(xué)大部分同學(xué)都不排斥聽(tīng)寫(xiě)，而聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)好的同學(xué)會(huì)獲得貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生反而非常期待。

　　許金蓮說(shuō)：“聽(tīng)寫(xiě)讓我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如果發(fā)現(xiàn)他們無(wú)法掌握一些詞匯，我會(huì)自我檢討，加強(qiáng)那方面的教學(xué)�！�

　　高虹也同意書(shū)寫(xiě)能力的重要性，但她認(rèn)為這方面可以運(yùn)用科技來(lái)加強(qiáng)。她說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力其實(shí)并不需要孩子們練習(xí)很多遍，教師們?nèi)绻�能安排學(xué)生利用電腦打字完成一些功課，以訓(xùn)練他們利用眼睛熟讀漢字，也能達(dá)到一定的效果，因?yàn)槿祟?lèi)有很好的“工作記憶”，熟讀多遍后， 即使不用手寫(xiě)一百遍，也能掌握書(shū)寫(xiě)的方法。

　　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣最關(guān)鍵

　　要引起學(xué)生對(duì)華文的興趣，受訪的中小學(xué)教師和大學(xué)教師都認(rèn)為，科技、游戲、華族歷史文化等都是有效的方法。

　　新加坡科技中學(xué)母語(yǔ)部主任黃靖雅說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生大多都是通過(guò)不同的感官學(xué)習(xí)，特別是視覺(jué)，他們喜歡觀看畫(huà)面、錄影，教師若是單單讓他們通過(guò)課本學(xué)習(xí)，很難引起他們的興趣。

　　她也強(qiáng)調(diào)，上華文課時(shí)必須讓學(xué)生有“說(shuō)話的機(jī)會(huì)”，練習(xí)口語(yǔ)能力，而這對(duì)來(lái)自講英語(yǔ)背景家庭的學(xué)生尤其重要。有了科技的幫助，華文教師能夠讓班上的所有學(xué)生都參與口語(yǔ)練習(xí)，并且觀察他們的表現(xiàn)，給予協(xié)助和評(píng)估進(jìn)度。

　　科技中學(xué)還未開(kāi)學(xué)，為了試驗(yàn)這套教學(xué)法，他們把課程帶到一些小學(xué)試驗(yàn)，學(xué)生看了短片、新聞報(bào)道，然后扮演記者和受訪者，分組互相訪問(wèn)，并運(yùn)用電腦把采訪內(nèi)容制作成錄像短片。

　　運(yùn)用科技，學(xué)生能進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，教師與其他同學(xué)也能通過(guò)錄像觀賞同學(xué)的表現(xiàn)，給予回饋，這是一般傳統(tǒng)課室無(wú)法做到的。不過(guò)，她強(qiáng)調(diào)科技只是教學(xué)工具，教師仍扮演主導(dǎo)的角色。

　　她說(shuō)：“科技如果使用得當(dāng)，會(huì)讓教學(xué)如虎添翼。教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)法，確保教學(xué)配合課程內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)�！�

　　育德小學(xué)教師許金蓮則表示，歌曲、游戲、角色扮演等，都能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)華文的興趣。

　　她與學(xué)校的另一名教師就在兩年前設(shè)計(jì)出一套“漢語(yǔ)拼音樂(lè)園”游戲，學(xué)生必須拼出玩具動(dòng)物名稱(chēng)的漢語(yǔ)拼音，再用玩具動(dòng)物說(shuō)故事。

　　她說(shuō)：“對(duì)于華文程度較低或是學(xué)習(xí)華文的非華族學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用科技與有動(dòng)感的活動(dòng)更能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣�！�

　　大學(xué)以歷史故事激發(fā)學(xué)生興趣

　　新加坡管理大學(xué)上學(xué)年開(kāi)辦以華語(yǔ)教授的“走進(jìn)歷史”單元課程讓法學(xué)院以外的學(xué)生修讀。這三個(gè)學(xué)期來(lái)，平均每學(xué)期有80名學(xué)生報(bào)讀，大部分學(xué)生都是本地學(xué)生。

　　教導(dǎo)該課程的法學(xué)院副教授李美勤說(shuō)，有學(xué)生因服兵役等原因沒(méi)有接觸華文，剛開(kāi)始對(duì)上華語(yǔ)課有恐懼感。她通過(guò)“臥薪嘗膽”、“姜太公釣魚(yú)”、秦始皇、李世民等故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并介紹了朝代背景，故事延伸而成的成語(yǔ)，以及它們?nèi)绾斡绊懍F(xiàn)在中國(guó)的文化和語(yǔ)言表達(dá)。

　　“我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有興趣聽(tīng)這些，有的學(xué)生就告訴我，他們每天特別盼望上這門(mén)課。”李美勤副教授說(shuō)，這些學(xué)生原來(lái)喜歡上課聽(tīng)故事，他們聽(tīng)了故事后，也不太再在意自己語(yǔ)言表達(dá)上的一些障礙，會(huì)爭(zhēng)先恐后發(fā)表意見(jiàn)。

　　南洋理工大學(xué)中文系助理教授高虹在教授“語(yǔ)言與文化”單元課程時(shí)，也看到一些講英語(yǔ)家庭的孩子，明知自己這門(mén)課的成績(jī)不會(huì)很理想，也愿意報(bào)讀。她就認(rèn)為，我們應(yīng)該通過(guò)弘揚(yáng)華族文化，來(lái)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)華文的興趣；學(xué)生想認(rèn)識(shí)華族的歷史文化，就會(huì)進(jìn)一步去學(xué)習(xí)華文。(楊雪慧 王玨琪)