新課標(biāo)修訂三年 新高考命題有哪些新趨勢(shì)
“花籃的花兒香,聽(tīng)我來(lái)唱一唱……”4月的一天,湖南師大附屬思沁中學(xué)高三六班教室傳出一陣嘹亮的歌聲——這是學(xué)校課題組設(shè)計(jì)的一堂學(xué)科融通示范課《南泥灣軍民大生產(chǎn)》。課上,高三地理教師李先軍以南泥灣軍民大生產(chǎn)為切入點(diǎn),發(fā)散到歷史背景的分析、對(duì)南泥灣精神內(nèi)涵的探究,并從解題思路、語(yǔ)言表述等方面強(qiáng)化鞏固考前二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。
“這堂課通過(guò)對(duì)‘南泥灣精神’的挖掘,在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)情懷的同時(shí),緊扣新高考要求,重點(diǎn)檢驗(yàn)了學(xué)生的‘核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)’,讓學(xué)生在具體情境中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?!甭?tīng)課教師這樣評(píng)價(jià)。
習(xí)近平總書(shū)記指出,基礎(chǔ)教育既要夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),也要激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣,培養(yǎng)其探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)。教育部2018年初發(fā)布了高中新課標(biāo)并在2020年對(duì)部分科目?jī)?nèi)容進(jìn)行了修訂,近年來(lái),新課標(biāo)內(nèi)容逐步體現(xiàn)在高中新課本、各地高中新課程實(shí)踐以及部分省市新高考中。2023年高考在即,今后新高考會(huì)如何進(jìn)一步體現(xiàn)新課標(biāo)的新變化,對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力素養(yǎng)有何新要求?應(yīng)戰(zhàn)新高考,如何審視和把握新課標(biāo)修訂后考察學(xué)生的新趨勢(shì)?記者采訪了部分一線教師、專家。
新考點(diǎn) 命題基于情境、點(diǎn)多面廣
“上海等級(jí)考(新高考改革后選考科目)實(shí)行第一年我?guī)Ц呷∠蠛苌羁?,兩次模擬考選擇題都是單選,等級(jí)考突然有了多選,一些學(xué)生甚至根本沒(méi)看清題?!闭f(shuō)起新高考,上海市奉賢區(qū)曙光中學(xué)歷史教師朱巧表示,師生都或多或少需要面對(duì)“重新適應(yīng)”的課題,“部分大題材料字?jǐn)?shù)較多,答題慢的學(xué)生可能時(shí)間不夠,小作文沒(méi)有太多的時(shí)間思考,甚至寫(xiě)不完?!?/p>
題型的變化,只是新課標(biāo)下新高考調(diào)整的一個(gè)方面。蘇州市教育科學(xué)研究院教研員黃健更關(guān)注試題考查的思維能力,“基于新課標(biāo),新高考的數(shù)學(xué)命題呈現(xiàn)出基于情境、追求本源、點(diǎn)多面廣等特點(diǎn),注重問(wèn)題內(nèi)涵與外延的探究,注重與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián),”黃健分析,“試題通過(guò)讓學(xué)生在解題過(guò)程中經(jīng)歷從生動(dòng)直觀到抽象概括、再到發(fā)散探求、最終回歸本質(zhì)的思維全過(guò)程,能有效區(qū)分不同層次的學(xué)生,體現(xiàn)‘能力為重’的考查理念?!?/p>
不少教師提及,新課標(biāo)的變化傳導(dǎo)到新高考,對(duì)核心素養(yǎng)的考查成為重點(diǎn)。朱巧表示,唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)在新高考試題里有機(jī)融合,“如第一大題會(huì)比較側(cè)重考查歷史時(shí)空觀,二三大題可能主要考查史料實(shí)證、歷史解釋,最后一題小論文既考查敘述和表達(dá),也考查對(duì)歷史的解釋能力。”
“新課標(biāo)把數(shù)學(xué)探究作為課程內(nèi)容。近年來(lái),新高考中也出現(xiàn)了兩類(lèi)開(kāi)放探究性問(wèn)題,一是具有較強(qiáng)邏輯性的選擇題或填空題;二是‘結(jié)構(gòu)缺失’的解答題?!秉S健以2020年一道山東高考數(shù)學(xué)題為例分析,“該題要求從關(guān)于三角形邊和角關(guān)系的三個(gè)條件中任選一個(gè),補(bǔ)充到一個(gè)解三角形問(wèn)題中,要求若問(wèn)題中的三角形存在,求其中一邊長(zhǎng)度;若問(wèn)題中的三角形不存在,說(shuō)明理由。此題考查情境為‘探索創(chuàng)新情境’,雖然學(xué)生選擇不同的條件會(huì)得到不同的結(jié)論,但破題的關(guān)鍵點(diǎn)一致:全部轉(zhuǎn)化為角或邊的關(guān)系,同時(shí)要注意給出的限制范圍?!?/p>
記者注意到,黃健在教學(xué)論文中預(yù)測(cè)了此類(lèi)題目今后可能出現(xiàn)的三種形式:一是在結(jié)構(gòu)缺失(或冗余)的數(shù)量上調(diào)整;二是調(diào)整條件與結(jié)論的邏輯關(guān)聯(lián)度;三是給出固定的結(jié)論,探索不同的條件。“在解決此類(lèi)問(wèn)題過(guò)程中,要求學(xué)生具備較高的邏輯推理和數(shù)據(jù)分析素養(yǎng),經(jīng)歷觀察、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想、演繹等思維過(guò)程,能快速地找到缺失條件或排除冗余條件,因此是一種高層次、全方位的考查方式?!彼治?。
新要求 關(guān)注思辨力、創(chuàng)新度、知識(shí)融合性
“該不該像原來(lái)一樣花大量精力背課本?對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這是比較矛盾的。他們一方面覺(jué)得‘基礎(chǔ)抓了也沒(méi)用’,因?yàn)楹芏嗷A(chǔ)知識(shí)不會(huì)直接考查,完成題目主要依靠自己的表達(dá);而另一方面,如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ),答論述或分析題是無(wú)法言之有物的,還是要靠基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握?!敝烨稍诓稍L中提到了學(xué)生備考時(shí)的“糾結(jié)”。
“高中階段是培養(yǎng)和訓(xùn)練科學(xué)思維方式的重要時(shí)期,學(xué)什么?怎么學(xué)?哲學(xué)家約翰·洛克在《人類(lèi)理解論》中提出,學(xué)習(xí)的終極目的不是掌握某一具體學(xué)科,甚至也不是掌握所有的學(xué)科知識(shí),而是使其有能力在未來(lái)的道路上能得到所需要的任何知識(shí)?!焙贾輲煼洞髮W(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授李穎表示,融合新課標(biāo)要求的新高考正是對(duì)以上理念的回應(yīng),“新高考各學(xué)科將對(duì)思維品質(zhì)的考查融入考題中,概括歸納、分析判斷、推理論證,都會(huì)展現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知與思維水平,有助于考查其解決問(wèn)題時(shí)的邏輯性、思辨力和創(chuàng)新度?!?/p>
“新高考開(kāi)放探究題型的載體靈活,表現(xiàn)形式多樣,具備條件的靈活性、答案的多樣性、不確定性等,但終歸一點(diǎn):開(kāi)放是‘形式’,探究是‘手段’,目的是打開(kāi)學(xué)生的思維,提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,真正感受數(shù)學(xué)之美及其應(yīng)用價(jià)值,形成必備的創(chuàng)新能力?!秉S健表示,從此類(lèi)命題的趨向看,新高考命題視角更靈活,也尊重個(gè)性化與差異化,實(shí)際上給學(xué)生提供了更大的思維空間和展示平臺(tái)。
“科技發(fā)展日新月異,知識(shí)更新的周期大為縮短,在這種形勢(shì)下,只學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識(shí)意義不大了,更重要的是學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法和途徑。知識(shí)是用來(lái)解決問(wèn)題的,在‘雙減’政策縱深推進(jìn)的背景下,新高考加強(qiáng)了開(kāi)放性,正是為了引導(dǎo)高中教學(xué)改變機(jī)械刷題的備考模式,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用超學(xué)科視角來(lái)解決問(wèn)題的能力?!崩罘f分析,“如新高考有題目要求‘分析我國(guó)產(chǎn)業(yè)鏈中下游中小企業(yè)所面臨的經(jīng)營(yíng)壓力及其成因’,分析視角可以是經(jīng)濟(jì)學(xué),也可以是生態(tài)學(xué),或者是社會(huì)學(xué),這要求學(xué)生學(xué)會(huì)綜合眾多學(xué)科知識(shí),從整體的視角來(lái)觀察社會(huì)問(wèn)題,并運(yùn)用眾多學(xué)科的思維來(lái)解決問(wèn)題。”
“再如,英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在主題語(yǔ)境、主題意義引領(lǐng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí),實(shí)際上啟發(fā)我們,所有的學(xué)習(xí)都是情境性的,知識(shí)源于生活實(shí)踐,并不是信息堆砌,可以把學(xué)習(xí)看作一種動(dòng)態(tài)的社會(huì)活動(dòng),是人們通過(guò)共同參與具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在相互交流和協(xié)商中掌握知識(shí),提升能力的過(guò)程?!崩罘f補(bǔ)充道。
如何應(yīng)變 核心素養(yǎng)滲透教學(xué)日常
采訪中,不少教師表示,新課標(biāo)、新高考反過(guò)來(lái)推動(dòng)課程改革、作業(yè)提質(zhì)增效,也將成為推動(dòng)任務(wù)化教學(xué)實(shí)施、學(xué)生自主式學(xué)習(xí)方式變革的機(jī)遇。
針對(duì)新課標(biāo)歷史科目核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,朱巧有自己的竅門(mén),“我們將《中外歷史綱要》課本中同一時(shí)段不同空間維度的中國(guó)史、世界史知識(shí)線索進(jìn)行重整,如‘航海大發(fā)現(xiàn)、工業(yè)革命進(jìn)行時(shí)中國(guó)發(fā)生了什么?’方便學(xué)生把握時(shí)代特征,并進(jìn)行有針對(duì)性的專門(mén)練習(xí)。”
朱巧表示,教師在講新課時(shí),教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中應(yīng)始終向?qū)W生傳達(dá)史料實(shí)證的意識(shí),并有意識(shí)加入歷史情境,利用假期時(shí)間布置一些項(xiàng)目化、長(zhǎng)期性的作業(yè)等,以引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)和新高考相關(guān)題型的要求。
面向新課標(biāo),朱巧的歷史課堂、歷史作業(yè)也在不斷推陳出新。五四運(yùn)動(dòng)100周年時(shí),朱巧給學(xué)生布置了“設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)”的作業(yè),學(xué)生先要搜集同重大歷史事件相關(guān)的著名海報(bào),了解海報(bào)如何制作,然后仔細(xì)搜集所選主題下不同來(lái)源的史料,并進(jìn)行分類(lèi)、辨析真?zhèn)魏涂煽砍潭鹊?。在講述“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí),朱巧組織學(xué)生分組調(diào)研,圍繞南京大屠殺、重慶大轟炸、731部隊(duì)、慰安婦等話題,為學(xué)生提供參考書(shū)目,引導(dǎo)其分別搜集文字、視頻材料,請(qǐng)教家人、其他科目教師,“在總結(jié)課上,每組派代表匯報(bào)已經(jīng)找了什么材料,通過(guò)什么渠道找的,有什么樣的史料價(jià)值等,教師再針對(duì)性進(jìn)行點(diǎn)評(píng),最后每小組同學(xué)結(jié)合整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程,寫(xiě)出一段他們自己對(duì)于‘暴行’的理解,這樣就訓(xùn)練了歷史解釋能力。我想,平時(shí)上課這樣去設(shè)計(jì),慢慢到高三,學(xué)生做題的時(shí)候也能培養(yǎng)出一種感覺(jué)了?!?/p>
李穎表示,面對(duì)新高考,師生都要做“生活有心人”,善于積累生活中的案例?!袄?,課堂上討論主題‘考試’,我們可以問(wèn)學(xué)生個(gè)問(wèn)題:Why do they say ‘give a test’ if it isn’t a gift?(考試并不是個(gè)‘禮物’,為何要說(shuō)‘給’呢?)再引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)、文化、心理學(xué)等多個(gè)視角來(lái)找答案。之后的課堂設(shè)計(jì)可以繼續(xù)‘give’一詞用法的話題:A gift is not a gift until it’s given(在真正‘給出’之前,禮物還并不是禮物),又可以從社會(huì)學(xué)的視角來(lái)分析?!?/p>
“一是要引導(dǎo)學(xué)生‘回歸本源’,尋求正確的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、解決問(wèn)題的關(guān)鍵;二是應(yīng)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生形成新型的研究型學(xué)習(xí)氛圍,在探究中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力?!秉S健表示,新高考對(duì)課程學(xué)習(xí)情境的考查趨于多元化與全面化,體現(xiàn)“源于課本、高于課本、全面深化、結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)”的特點(diǎn),都對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。
“作為一線教師,要真正讓科學(xué)育人理念在實(shí)踐層面落地生根,追求本真、靈動(dòng)的創(chuàng)新模式,多一些開(kāi)放設(shè)問(wèn),多一些合作探究,引導(dǎo)學(xué)生從多視角去分析模型,看透本質(zhì),提升思維品質(zhì),促進(jìn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展?!秉S健總結(jié)道。
(光明日?qǐng)?bào)記者 周世祥)
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