美國對人文學科的重視將傳到亞洲；本科階段更重視教會學生怎么學，而不是知識本身。——香港中文大學校長劉遵義

　　“21世紀將有更多人到大學讀書，人數(shù)之多將會史無前例。隨著越來越多的學生入學，教育經(jīng)費持續(xù)上升，加上對課程改革的訴求，以及新科技和全球化帶來的影響，全球高等教育機構將面臨巨大壓力�！�

　　“面對這些挑戰(zhàn)，大學如何履行各項使命？大學如何在‘象牙塔’和切合現(xiàn)實世界之間作出平衡？大學應該如何作出改變，從而使今天的大學生能適應未來世界的發(fā)展？”

　　這些問題均是由晨興集團創(chuàng)始人陳啟宗在杭州舉行的第四屆世界華人數(shù)學家大會的研討會上提出的。與他一同面對這些問題的，包括了美國芝加哥大學校長羅伯特·齊默爾、美國加州大學圣巴巴拉分校校長楊祖佑、浙江大學校長楊衛(wèi)、香港中文大學校長劉遵義、美國哈佛學院前院長本尼克特·格羅斯，以及美國哥倫比亞大學藝術與科學研究院院長亨利·佩克哈姆。

　　齊默爾首先解釋了全球化教育的涵義�！叭�球化教育能夠提供給學生多樣化的教學系統(tǒng)�！彼�說：“現(xiàn)在，芝加哥大學有多個學院組成的教育平臺，鼓勵學生進行文化交流，這種教育方式領先世界，受教育的學生得到廣泛的知識和解決問題的方案�！彼麖娬{(diào)：“復雜的專業(yè)并不是最重要的，重要的是多種多樣解決問題的方案。”

　　劉遵義指出，大學教育在21世紀趨于普及化。在很多地方，只要愿意，人們大都有可能接受大學教育。因此，學士學位將不會是很多人一生中的最高學位，本科教育也將不是大多數(shù)人接受的最后教育。那么，在整個大學教育體系中，本科教育應該教什么顯得尤為重要。本科教育向基礎性延伸將呈現(xiàn)兩種趨勢：第一，美國對人文學科的重視將傳到亞洲；第二，本科階段更重視教會學生怎么學而不是知識本身。

　　“并不是所有學生都上得了哈佛大學或麻省理工學院，因此大學更應該重視針對學生層次的教學�！眲⒆窳x說：“本科階段就當推進小班教學，并給學生提供實驗和調(diào)查研究的機會，增進師生互動。這并不是說講座式課堂不重要，而是小班教學可以更大程度地增加大學競爭力�！�

　　劉遵義自1966年開始在美國斯坦福大學經(jīng)濟系任教，2004年被聘為香港中文大學校長及經(jīng)濟系講座教授。他發(fā)現(xiàn)：“很多亞洲學生不喜歡甚至從來不提問，有的學生去海外交流后驚訝地發(fā)現(xiàn)，外國課堂可以舉手提問！回校后第一個月，他開始舉手提問，也是唯一 一個提問的學生，但第二個月老師開始不耐煩，最后，學生再也不提問了。這是與文化有關的，亞洲的文化�！彼麖娬{(diào)在教學中應當鼓勵提問，并且讓學生不要過分相信權威。

　　楊祖佑說，一所好學校關鍵是要請到好老師并努力將他們留住，也要努力招收好學生。每到招生季節(jié)，“我會帶著太太和教授團隊，從加州北部到南部，給已被我們錄取的學生和家長開講解會。因為優(yōu)秀的學生是很多大學爭取的對象，他們雖然已經(jīng)被我們錄取，到時卻不一定來”。齊默爾說，芝加哥大學會經(jīng)常邀請高中生到大學來搞活動，從中發(fā)現(xiàn)好苗子，培養(yǎng)他們對學校的感情。

　　作為哥倫比亞大學藝術與科學研究院院長，佩克哈姆認為，目前很多師范學院與綜合性大學是分開的，導致大學教授的教學與研究脫節(jié)，許多大學教授重視研究而忽視教學，或者自身并沒有受到類似師范學院的培育。大學的教師應該科研與教學并重。

　　佩克哈姆同時也是一位專攻代數(shù)幾何的純數(shù)學家，他發(fā)現(xiàn)大學教育中忽略了對知識的應用。他說：“尤其是在數(shù)學學科，許多試卷只是讓學生用學過的知識來解題，卻沒有教學生如何動腦解決問題�！彼麖娬{(diào)教學資源要流動，不要過于專業(yè)化，在本科階段尤其要鼓勵通識教育。(王丹紅 溫新紅）