初中英語一直是兩極分化較為嚴重的一個科目，近日四川一些地區(qū)教研人員對上學(xué)期末考試成績的分析再次說明了這一點。在遂寧地區(qū)，初一英語平均分最高的學(xué)校(外國語學(xué)校)為120.9分，而農(nóng)村最差的學(xué)校只有55分，相差近70分。宜賓市教科所針對該市中考英語的分析說，考生分數(shù)呈明顯的駝峰形分布，兩極分化嚴重，掉隊學(xué)生比例較高。

　　一些教研人員說，導(dǎo)致這種兩極分化的一個重要原因是，有關(guān)方面在初一學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)不等的情況下，統(tǒng)一采用了起點較高的教材，基礎(chǔ)好的學(xué)生固然越學(xué)越好，而那些上初中前從未接觸過英語的學(xué)生則越拖越差。

　　以四川為例，全省幅員廣闊，各地發(fā)展并不均衡，成都等大城市的孩子從小接觸英語的機會較多，而許多偏遠地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的孩子上初中前根本不認識“ABC”。有調(diào)查顯示，四川省每年100多萬小學(xué)畢業(yè)生中，約四分之三根本沒有學(xué)過一節(jié)課的英語。

　　而目前四川的初中英語教材基本都是配用的引進版本國外教材，教材起點要求較高。以配用較廣泛的人民教育出版社“新目標”英語教材為例，是引進美國湯姆森出版集團為美國相當于初中年齡段學(xué)生編寫的教材。引進中國后雖對教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行了一定的刪減和調(diào)整，但其基本框架和詞匯內(nèi)容沒有改變，存在諸多不適應(yīng)國內(nèi)低起點和零起點學(xué)生的情況。

　　比較明顯的就是該教材原版本沒有注音，因為美國學(xué)生使用教材時，已在小學(xué)和日常生活中接受了十多年英語語音訓(xùn)練，不再需要考慮這個方面。另外，該教材還要求從初一上冊起始點學(xué)習(xí)時掌握的單詞量達到1300個以上，而教育部規(guī)定小學(xué)生畢業(yè)時的單詞要求只是600個左右，顯然該教材與國內(nèi)大多數(shù)地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不能銜接。

　　為補上相關(guān)內(nèi)容，引進版本在書前加了幾個預(yù)備篇，但對于許多小學(xué)未學(xué)過英語的零起點初一學(xué)生來說，一兩個月的拔苗助長根本起不了有效作用。試想如果讓老外學(xué)習(xí)一兩個月中文后就直接上我們的初一語文教材，肯定也會是暈頭轉(zhuǎn)向。

　　因此，新目標英語教材曾在2001年5月的出版說明部分明確表示“本書的難度……適合于教學(xué)條件較好，教師水平較高的學(xué)校使用”。

　　如果讓大量英語基礎(chǔ)不高甚至是零起點的學(xué)生一上初中就使用這樣的“優(yōu)生”教材，其結(jié)果必然是因難而畏學(xué)，將又導(dǎo)致成績越來越差，形成惡性循環(huán)。另一方面，由于教學(xué)時間的限制，教師為了趕教學(xué)進度也難以兼顧差生，其結(jié)果就是兩極分化嚴重，同為義務(wù)制教育的兩個初中同一次英語考試平均分差達近70分。

　　四川的省情和中國的國情比較相似，都是東部經(jīng)濟發(fā)達、教育領(lǐng)先，而西部相對偏遠和落后。四川初中英語教學(xué)中出現(xiàn)的這種情況在其他省市自治區(qū)也較普遍，農(nóng)村等未開設(shè)小學(xué)英語的地區(qū)尤其嚴重。

　　教育部因此出臺了含有多種初中英語教材的書目，有的適合初中英語特長生或外國語學(xué)校學(xué)生使用，有的則適合英語零起點或低起點的學(xué)生，供各地根據(jù)實際情況選用。四川和類似地區(qū)的有關(guān)部門和學(xué)校似乎應(yīng)該適當考慮對教材使用進行因地制宜的調(diào)整，不再讓大量零起點的孩子被高起點教材拖著走，教學(xué)兩受累。

　　孔子說“因材施教”，奧運會上內(nèi)外圈的運動員也不是在同一條線起跑，因人因地的不同而采取不同措施，才會為一個整體的和諧發(fā)展而不是兩極分化創(chuàng)造良好環(huán)境。初中英語仍屬于全民義務(wù)制教育的范疇，也希望其教材能更加有針對性，為那些起點低但同樣處在國際化時代的青少年提供更好的基礎(chǔ)英語教育準備。（記者黃堃）