最新研究表明，對(duì)孩子智力潛能開發(fā)至關(guān)重要的，不是讓孩子多識(shí)字，而是父母每天陪孩子一起閱讀。昨日(9月21日)記者獲悉，教育部“分享閱讀”課題組在全國(guó)數(shù)百所幼兒園對(duì)3歲至6歲兒童開展了長(zhǎng)期“分享閱讀”教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒過(guò)早識(shí)字可能會(huì)導(dǎo)致閱讀障礙，甚至造成厭學(xué)，而每天在老師和父母陪同下一起讀書的孩子，“求知欲更強(qiáng)”“對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣”。

　　　3歲識(shí)千字 長(zhǎng)大不會(huì)看書

　　“一個(gè)孩子3歲時(shí)就認(rèn)了近千個(gè)漢字，長(zhǎng)大后卻很難完整地讀完一本書�！睋�(jù)教育部“分享閱讀”課題組實(shí)驗(yàn)基地、南開37幼的園長(zhǎng)崔寶蘭介紹，目前兒童早期閱讀的最大誤區(qū)在于，家長(zhǎng)誤把“識(shí)字”當(dāng)作“閱讀”。

　　課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，八成家長(zhǎng)對(duì)兒童早期閱讀缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，一味強(qiáng)調(diào)讓孩子多識(shí)字，結(jié)果使孩子一拿起書本就聯(lián)系到枯燥、機(jī)械、乏味的認(rèn)字經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致孩子的閱讀興趣不同程度地受到壓抑，缺乏閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，有些孩子甚至因此形成閱讀障礙。小學(xué)階段厭學(xué)的孩子中，有60%以上是因?yàn)樵缙陂喿x開展不當(dāng)造成的。

　　“識(shí)字和閱讀是兩個(gè)完全不同的概念，能夠識(shí)字的人并不一定是個(gè)好的閱讀者�！贝迗@長(zhǎng)分析，由于漢字字音、字形之間的對(duì)應(yīng)具有較大的任意性，加上漢字同音字較多，會(huì)給幼兒認(rèn)讀帶來(lái)很大負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致閱讀速度減慢，甚至理解困難。因此，盡管識(shí)字?jǐn)?shù)量增多了，但孩子們的閱讀能力并未相應(yīng)提高。

　　享受閱讀 從零歲開始

　　幼兒教育專家強(qiáng)調(diào)，兒童閱讀教育的重點(diǎn)不是認(rèn)字，而是營(yíng)造使其愉悅的閱讀環(huán)境，讓其享受閱讀，愛上讀書，在愉快而具有創(chuàng)意的閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，成為成功的自主閱讀者。

　　閱讀能力的好壞，直接影響兒童的學(xué)習(xí)能力和未來(lái)發(fā)展。天津市教科院一項(xiàng)面向本市中小學(xué)生的閱讀調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，其閱讀能力通常較強(qiáng)。那么到底該從幾歲開始教孩子閱讀？怎樣才算科學(xué)的閱讀呢？

　　“分享閱讀，可以從零歲開始�！贝迗@長(zhǎng)介紹，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，任何與閱讀活動(dòng)有關(guān)的行為，都可以算作閱讀。比如，用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書；會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，讀懂圖書；會(huì)用口語(yǔ)講述畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字等�！伴喿x是將要伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為其今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。”(胡春艷)