“當(dāng)前很多學(xué)校的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，實(shí)際上導(dǎo)師不負(fù)責(zé)�！毙鼙�奇認(rèn)為，對(duì)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，核心的保障措施不是形式上的各種規(guī)定，而是真正的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的招生、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)質(zhì)量真正負(fù)責(zé)。

　　“導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，應(yīng)該設(shè)立合理的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。從教學(xué)安排來(lái)看，可以設(shè)立科學(xué)合理的課程和教學(xué)評(píng)估體系，以其對(duì)教師資格考核和教師授課狀況做科學(xué)合理的量化評(píng)估，并作為學(xué)生評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。”歐陽(yáng)康表示。

　　進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家開(kāi)展質(zhì)量工程、教學(xué)名師評(píng)選等一系列活動(dòng)。從2004年開(kāi)始，教育部建立了每五年一輪的高校教學(xué)評(píng)估制度，并且專門(mén)組織實(shí)施對(duì)于各高校的教學(xué)評(píng)估以及各項(xiàng)專業(yè)的評(píng)估。有些學(xué)校還專門(mén)制定了“教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，讓學(xué)生檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)品德。

　　隨意設(shè)專業(yè)，自由改學(xué)制

　　學(xué)校越管越“亂”？

　　是按市場(chǎng)規(guī)律辦學(xué)，還是按教育規(guī)律辦學(xué)？改革學(xué)校的管理制度，就要有創(chuàng)新意識(shí)，真正以教育學(xué)生為本

　　今秋開(kāi)學(xué)以來(lái)，中山大學(xué)新創(chuàng)博雅學(xué)院，通過(guò)通識(shí)教育打造“無(wú)專業(yè)精英”。從9月 21日開(kāi)始，在珠海校區(qū)就讀的3700多名新生和1300多名二年級(jí)學(xué)生，按照新的通識(shí)教育方案選修“通識(shí)教育共同核心課程”。對(duì)于這個(gè)新生事物，外界在贊賞的同時(shí)，討論也同樣喧囂：培養(yǎng)的學(xué)生能經(jīng)得起社會(huì)的檢驗(yàn)嗎？

　　近年來(lái)，升學(xué)率成為考察基礎(chǔ)教育成功的標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)率成了判斷高等院校成敗的尺度，收入水平成為衡量人才價(jià)值的標(biāo)桿。一些大學(xué)在學(xué)科設(shè)置上追逐市場(chǎng)，許多“新、奇、特”專業(yè)門(mén)類(lèi)隨意設(shè)立，根本沒(méi)有考慮到自身的辦學(xué)能力；一些與國(guó)民經(jīng)濟(jì)和人民生活息息相關(guān)的專業(yè)尤其是農(nóng)林醫(yī)藥類(lèi)專業(yè)，則“慘淡經(jīng)營(yíng)”、發(fā)展乏力。一些院校培養(yǎng)人才的定位搖擺不定，2002年將部分碩士研究生三年制培養(yǎng)模式改為兩年為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制的“探索”，到今年大多數(shù)已經(jīng)悄悄改回三年制。

　　一管就死，一放就亂。在這種管理模式下培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，一事當(dāng)前，不少人只考慮怎樣做才能低成本、高收益�！案咝＾k學(xué)要與市場(chǎng)對(duì)接，教育改革始終應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展的基本方向相一致。但在按市場(chǎng)規(guī)律辦學(xué)與按教育規(guī)律辦學(xué)之間，一定要找好結(jié)合點(diǎn)�！毙鼙�奇說(shuō)。

　　對(duì)于“博雅”背后的深意，中山大學(xué)校長(zhǎng)黃達(dá)人明確坦言，這只是中山大學(xué)深化教育教學(xué)改革系列舉措中的一項(xiàng)嘗試，他本人更加關(guān)注的是面向全校本科學(xué)生的通識(shí)教育，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育能讓全校學(xué)生受益。

　　“社會(huì)功利性的入侵，使得教育本身的品位大為降低，這是與社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)對(duì)人才的真正需求不相符的�！睔W陽(yáng)康認(rèn)為，從教育定位來(lái)看，要繼續(xù)保持高等教育的精英品格，這是提高教育質(zhì)量的觀念性前提。

　　“我國(guó)的大學(xué)教育要參與全球競(jìng)爭(zhēng)、得到用人單位的認(rèn)可、提高育人質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的教育理念，在不斷完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制上下功夫，以創(chuàng)新意識(shí)改革教學(xué)管理，以教育學(xué)生為本，真正按教育規(guī)律辦學(xué)�！睔W陽(yáng)康認(rèn)為，在教學(xué)中高校應(yīng)該真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的角度出發(fā)，改革和制定教學(xué)管理制度和方法。要樹(shù)立學(xué)生既是教育對(duì)象又是教育主體的現(xiàn)代教育觀念，在重視育人的同時(shí)強(qiáng)化自我教育。(記者倪光輝)