《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作小組辦公室2月6日發(fā)布公告，就4個方面、20個重大教育問題向社會各界征求意見，其中包括高中取消文理分科的必要性和可行性，引起輿論關注。

　　多年以來，不少教育專家一直提議，中學不再進行文理分科，因為文理分科必然導致一些學生的素質(zhì)缺陷。在不少人看來，中學不應文理分科，文理分科降低了民族的整體素質(zhì)，導致了我國科學精神和人文情懷的分離，也是諾貝爾獎缺失的一個重要原因。

　　取消文理分科的必要性似乎不言而喻，但一到現(xiàn)實之中，可行性就成了很大的問題。早在2002年，江蘇就積極推進取消文理分科的改革試點，2002年，江蘇高考實行“3＋大綜合”，初衷就是為了打破文理分科的弊端，考查學生的綜合素質(zhì)。其“大綜合”是把物理、化學、生物、歷史、地理、政治等6門課出在一張卷子上，這套改革方案，僅僅實施了一年，就因為學生要同時抓9門課，負擔太重，而且高校在選拔人才時也較難區(qū)分學生的特長而宣告失敗。

　　事實上，正是強調(diào)卷面分數(shù)、將分數(shù)作為唯一錄取依據(jù)的高考集中錄取制度，才是造成整體素質(zhì)低、科學精神和人文情懷缺失的本源。在這樣的升學制度引導下，學校教育必然以知識教育為重點，突出記憶與背誦，哪怕是人文學科的教育，也是走知識化、技能化的路線，文科和理科，在學生看來，都是需要記憶、需要考出好成績的科目，誰會真正關心學習這樣的科目，能增長多少科學精神和人文情懷？

　　只有把教育對準人本身，教育的內(nèi)容才可能真正有益于受教育者人格的健康發(fā)展，而這樣的教育，必須建立“以人為本”、注重人個性、特長的多元評價體系與升學制度。離開了這一制度的構(gòu)建，無論是中學的課程改革，還是高考科目改革，其對受教育者素質(zhì)的培養(yǎng)，都將止于空談。

　　對于取消文理科分科來說，要使其產(chǎn)生具體效果，必須配套相應的評價體系和升學制度改革。首先，中學應建立必修加選修的課程體系，這對中學提出的要求是更廣泛開設課程，供學生自主選擇，因為中學生真正的負擔，不是來自所學知識多，而是強迫他們學習自己不感興趣的課程，帶有強烈的功利性目的；其次，應改革現(xiàn)在的高考學科考試為學業(yè)水平測試，重在考查學生的能力與素質(zhì)，并使考試成績能更具通用性，比如TOEFL、GRE考試，一次考試可以管多年，具有與其他考試同等的效力；再次，高校按專業(yè)培養(yǎng)人才的教育體系，也面臨新的調(diào)整，這幾年一些高校推出按學院平臺、專業(yè)大類招生的招生政策，就是一種積極的嘗試。高校要認識到，過窄的專業(yè)口徑招生和專業(yè)人才培養(yǎng)，不但使人才的知識結(jié)構(gòu)存在嚴重缺陷，也不利于這些人才未來的就業(yè)。

　　對于我國教育來說，當前迫切需要解決的問題是，如何建立高等學校自主招生的公信力，打破集中高考錄取制度，建立多元錄取體系，實行自主招生。對應這樣的制度，方可談及中學的課程設計與教學方法問題。如果由于教育公平、社會公平等一系列問題，難以打破高考集中錄取制度，難以改變學生評價體系，那么，文理不分科雖很必要，但卻還不夠可行�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的制訂，正應該努力為文理不分科的“可行”創(chuàng)造條件。