報載，陜西某幼兒園從本學(xué)期起開征“識字費”，學(xué)生多認(rèn)識一個字，家長就要多交5角錢。該園園長稱，識字是幼兒園給孩子開設(shè)的特色教育，按照國家規(guī)定可以合理收費。況且，每月15至20元的識字費，對家長并不構(gòu)成太大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。無獨有偶。日前，重慶某小學(xué)也堂而皇之收起了“作業(yè)批改費”。該校教師稱，學(xué)生的家庭作業(yè)屬于課外作業(yè)，不交錢老師有權(quán)不批改。

　　因為學(xué)生“額外”多學(xué)了東西，所以要“額外”交費；因為教師“額外”付出了勞動，所以要“額外”收費。這樣的因果關(guān)系貌似“合理”。在極少數(shù)所謂的“教育工作者”看來，學(xué)校似乎就是一個幫家長圈孩子的地方，而教師就是學(xué)校雇傭來幫家長看孩子的人。課堂上，教師按規(guī)定上滿若干點鐘，教了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容；校園里，教師把學(xué)生管住了、不弄丟，學(xué)校、教師和家長之間就已經(jīng)兩清了。除此以外，統(tǒng)統(tǒng)屬于 “額外”。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些教育亂收費現(xiàn)象背后的“合理”邏輯實際上存在著極其不合理之處，即錯把教育和市場掛鉤，漠視了教師這一特殊職業(yè)的職責(zé)是教書育人。

　　說來也有趣，如果教師對學(xué)生的“額外”付出需要收費的邏輯真的成立，那么按照“等價交換”原則，許多教師恐怕都該成為“富翁”。因為在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，為了開拓視野，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，許多教師在私底下備課精心研讀教材、查找資料，付出的時間難以計算；為了幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，許多教師進(jìn)行個別指導(dǎo)，給學(xué)生“開小灶”，付出的精力難以衡量；為了轉(zhuǎn)化思想上或行為上存在問題的學(xué)生，又有許多教師找學(xué)生談心，誨人不倦，付出的情感更是無法形容。事實上，教師中的絕大多數(shù)并不富有，有的甚至還在與清貧為伴。是什么支撐著他們的信念？是什么能讓他們在利益的誘惑面前擺正自己的位置？也許，正是育人者的職責(zé)本身所賦予他們的使命。

　　隨著時代的發(fā)展，一味奉獻(xiàn)、完全不求回報已不能成為社會對教師的必然要求。但走向另一個極端，如果教師的付出都要與金錢畫上等號，那么丟棄的將是育人的職責(zé)，這會使所有與教育相關(guān)或關(guān)心教育的人為之心寒。持這種“合理”邏輯的收費行為，須引起我們的警惕。 -張瀅