打30年前恢復(fù)高考以來(lái)，教育這個(gè)話(huà)題就一直沉甸甸的。

　　2月6日，教育部召開(kāi)發(fā)布會(huì)宣布了20個(gè)教改征求意見(jiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題，其中高中是否有必要取消文理分科，以及其可行性被列入其中。一時(shí)間，該問(wèn)題成為網(wǎng)絡(luò)上討論的焦點(diǎn)。在教育部官方網(wǎng)站中，有390人留言表達(dá)了看法，據(jù)統(tǒng)計(jì)，約有55%左右的網(wǎng)友表示支持取消文理分科，而針?shù)h相對(duì)，也有超過(guò)40%的人表示反對(duì)。

　　高中三年教育，就大多數(shù)，甚至絕大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，是決定他一輩子人生走向和生計(jì)的大事，教育部把這個(gè)問(wèn)題公開(kāi)并征求意見(jiàn)，是較為理性的做法。

　　幾乎每個(gè)人都有經(jīng)歷中學(xué)教育的人生閱歷，如果一個(gè)人在中學(xué)階段受過(guò)扎實(shí)的文史哲和數(shù)理化基礎(chǔ)教育，那絕對(duì)是最美好的事情。尤其是在各門(mén)學(xué)科已經(jīng)呈現(xiàn)廣泛的交叉重疊，具有邊緣學(xué)科知識(shí)的學(xué)養(yǎng)更有利于一個(gè)人的成長(zhǎng)和創(chuàng)造的當(dāng)下，賅博的學(xué)識(shí)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)緊要。比如說(shuō)，今天學(xué)富五車(chē)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家往往都是數(shù)學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)都頗有造詣的大學(xué)問(wèn)家，外國(guó)的如阿瑪?shù)賮啞ど�、哈耶克，�?guó)內(nèi)的如顧準(zhǔn)、楊小凱——這些先生之所以成就斐然，恰恰就是因?yàn)樗麄兌�得的不僅僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)。

　　但在中國(guó)當(dāng)下“為考試而讀書(shū)”的教育語(yǔ)境里，不搞文理分科正如一些論者所言，全部9門(mén)功課如9座大山壓在學(xué)生身上，將更加加重孩子們的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響升學(xué)成績(jī)，而我們的高考又以成績(jī)單好孬論英雄，這還不把孩子們逼得走投無(wú)路？因此，現(xiàn)在反對(duì)取消文理分科是正確的。目前就此事參與爭(zhēng)論的人不少，各階層都有，但最值得重視的當(dāng)屬正在上高中的孩子們，“絕大多數(shù)學(xué)生反對(duì)取消文理分科�！苯逃�部門(mén)最好多聽(tīng)聽(tīng)他們的聲音——“按現(xiàn)有的高考制度，6門(mén)的科目已讓我們無(wú)法承受了，如果不分科，要考9門(mén)科目的話(huà)會(huì)累到無(wú)法想象。”

　　60年來(lái)，中國(guó)的教育一直是各個(gè)時(shí)代最引人關(guān)注的焦點(diǎn)。前30年，教育作為爭(zhēng)奪所謂“下一代”的“階級(jí)陣地”，其政治性被強(qiáng)調(diào)到了畸形的程度，以至于教育口成為政治運(yùn)動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)；近30年以來(lái)，教育又成為應(yīng)試教育的主要試驗(yàn)田，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的孩子們被捆在應(yīng)試教育的戰(zhàn)車(chē)上，為分?jǐn)?shù)而讀書(shū)，導(dǎo)致大量中學(xué)生升入大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)走向社會(huì)，混個(gè)文憑，有學(xué)歷無(wú)學(xué)力。

　　毋庸諱言，中國(guó)的教育的確問(wèn)題重重，亟須大刀闊斧式的改革。至于中學(xué)教育，這種改革是向素質(zhì)教育方向改革，不是向高分低能方向改革；是啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的改革，而不是填鴨式灌輸、閹割學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的改革。相比這些問(wèn)題，文理分科不分科只是細(xì)枝末節(jié)。即使文理分科不合理不科學(xué)，那也不是分科造成的，根子在中國(guó)的教育體制上。不解決教育體制問(wèn)題，而關(guān)注所謂“文理分科”，與緣木求魚(yú)無(wú)異。(來(lái)源：春城晚報(bào) 平野闊）