我國是一個農(nóng)業(yè)大國，雖然從全國范圍來講已經(jīng)走上現(xiàn)代化的道路，但農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化還剛剛開始，我國約有70%的人口在農(nóng)村，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民“三農(nóng)”問題仍是我國當前要著重解決的問題。解決“三農(nóng)”，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化、農(nóng)民現(xiàn)代化，關鍵是科學技術，基礎是教育。只有依靠科學技術才能使我國的農(nóng)業(yè)擺脫傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式，跨越到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。但是要發(fā)展農(nóng)村科學技術，就需要依靠教育來創(chuàng)新科技，培養(yǎng)人才。至于農(nóng)村城鎮(zhèn)化則是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必然結(jié)果。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化完成以后，將釋放大量農(nóng)村勞動力進入城市，農(nóng)村為了配套農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化而發(fā)展起來的第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)也就促進了新農(nóng)村的建設，使農(nóng)村城鎮(zhèn)化。三者之間，農(nóng)民現(xiàn)代化是最根本的一環(huán)。農(nóng)業(yè)科學技術要靠農(nóng)民來掌握和運用，新農(nóng)村要靠農(nóng)民來建設。因此，農(nóng)村教育是實現(xiàn)“三農(nóng)”現(xiàn)代化最基礎的環(huán)節(jié)。

　　農(nóng)村教育和整個國家的教育一樣，既需要普及，又需要提高。普及就是要鞏固九年義務教育，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術教育，培養(yǎng)現(xiàn)代化農(nóng)民；提高就是要讓高等院校的畢業(yè)生到農(nóng)村去，開展農(nóng)業(yè)技術創(chuàng)新，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才。

　　農(nóng)村教育如此重要，那么如何鞏固義務教育成果呢？就是要提高義務教育的質(zhì)量。當前我國教育正處于一個重要的轉(zhuǎn)折點上，就是從數(shù)量的發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提高。義務教育已經(jīng)普及，但還是低水平的。

　　有些地區(qū)國家規(guī)定的課程還不能開齊，有些地區(qū)缺乏教師，特別是體育、音樂、美術教師。因此，要鞏固義務教育成果，首先需要加強農(nóng)村教師隊伍的建設，一方面要配齊各科教師，另一方面要提高他們的業(yè)務水平。同時要大力推進素質(zhì)教育，提高學生的整體素質(zhì)。推進素質(zhì)教育需要結(jié)合農(nóng)村實際�，F(xiàn)在有一種趨同現(xiàn)象，一切都按照城市的辦法，片面追求升學率，增加了學生的負擔，使有些學生產(chǎn)生了厭學情緒。要改變這種狀況，就需要分類指導，結(jié)合農(nóng)村和學生的實際，因材施教。我國現(xiàn)在接受完義務教育升入高中階段學生的比例已經(jīng)達到66%，但還有34%的初中畢業(yè)生升不了學，在農(nóng)村，這個比例會更大一些。因此，農(nóng)村教育就應該考慮這部分學生的出路問題。

　　農(nóng)村教育的課程要切合農(nóng)村的實際，使學生學得下去，覺得學了有用。目前農(nóng)村學生的輟學，主要原因不是經(jīng)濟問題。尤其是在學費全免并補助書本費以后，上學的經(jīng)濟負擔已經(jīng)大大減輕。輟學的主要原因是學習負擔太重，有些學生學不下去，產(chǎn)生厭學情緒；有些家長也因為自己的孩子學習成績不好，覺得不如讓孩子早點出去打工掙錢。

　　所以，鞏固義務教育成果，降低輟學率，就要從農(nóng)村的實際出發(fā)，改革課程和教學方式，在完成國家課程的前提下，加強地方課程和校本課程的建設。有些省區(qū)在農(nóng)村實行畢業(yè)證書和綠色證書“雙證”制度，很有成效，值得借鑒。有些人可能會擔心，課程與城市的不同，會不會降低學生升學的競爭力。要解決這個問題，可以增加選修課程，使有能力的學生選學一些課程，以便與城里學生競爭。同時，農(nóng)村教育應實現(xiàn)“三教統(tǒng)籌”，建立終身教育體系，使一些有志于學習的青年，都會有各種機會學習。

　　推進素質(zhì)教育遇到的另一個問題是學校間發(fā)展不平衡。由于評價制度的單一，不管條件和環(huán)境，都用一個標準，都要向優(yōu)質(zhì)學�？待R，這就造成了各校之間的無序競爭。這對一些條件差的學校也是不公平的。因此需要改革評價制度，實行發(fā)展性評價，國外叫績效評價。就是說評價要看原來的基礎，有發(fā)展就是成績，就值得肯定。無論對學校還是對學生都要看他有無發(fā)展。當然，作為政府，要盡量改善薄弱學校的條件，教育投入要向薄弱學校傾斜，使學校均衡發(fā)展。但是要真正實現(xiàn)均衡，有一個時間過程。在還沒有統(tǒng)一均衡之前，對各校的評價就需要實事求是，在學校原有基礎上進行評價。無論哪一類學校，只要有進步、有提高，就要加以肯定和鼓勵。對學生的評價也應采取發(fā)展性評價，只要有進步，就應該肯定、鼓勵�？傊�，評價本身并不是目的，評價是一種保證質(zhì)量、促進提高的手段。所以我們常常講“以評促改、以評促建”，評價要有利于激發(fā)學校、教師和學生的積極性。

　　農(nóng)村教育中還有一個留守兒童的教育問題。學校要關心這部分孩子的教育，要組織一些課外、校外活動，豐富他們的生活。要幫助他們經(jīng)常與外出打工的父母聯(lián)系，增強孩子對父母的了解和理解。老師要把一片愛心獻給他們，使他們有幸福感。 (顧明遠)

　　【作者簡介】

　　顧明遠，教授、博士生導師，北京師范大學教育管理學院名譽院長，教育部社會科學委員會副主任、國家教育發(fā)展研究中心專家咨詢委員會副主任、教育部教師教育專家委員會主任、中國教育學會會長。