高中文理分科由來(lái)已久，它與高校招生分科考試密切相關(guān)。自清末引入近代學(xué)校教育制度后，我國(guó)開(kāi)始接受西方知識(shí)分類(lèi)系統(tǒng)，將其納入系統(tǒng)化、學(xué)科化的教學(xué)之中，逐漸形成高校分科招生考試及中學(xué)文理分科制度。文理分科是高中課程分科教學(xué)的典型代表，它在一定程度上反映了人才培養(yǎng)的個(gè)性化要求與客觀需要。適當(dāng)?shù)奈睦矸挚�，有利于提高人才培養(yǎng)效率，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。這里的“適當(dāng)”，一是指時(shí)間上分科不宜過(guò)早；二是指分科應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、基礎(chǔ)與能力為依據(jù)。文理分科的必要性主要體現(xiàn)在四方面:

　　適應(yīng)了高校分科選才的客觀需要

　　當(dāng)今社會(huì)發(fā)展及普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)，既要求加強(qiáng)通識(shí)教育和基本能力培養(yǎng)，也須關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)科特長(zhǎng)。高等教育的文理分科在一定程度上影響著普通教育的分科教學(xué)。由于大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)絕大多數(shù)文、理性質(zhì)突出，學(xué)科專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，若要學(xué)生全面掌握文科和理科所有知識(shí)，又不增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，勢(shì)必降低學(xué)習(xí)深度。實(shí)例表明，已實(shí)行的高考“大綜合”試題有如6門(mén)學(xué)科大拼盤(pán)，雖名為“綜合”實(shí)多為不同學(xué)科孤立題目的簡(jiǎn)單羅列；而分科命題考試可提高選拔性考試的信度與效度。

　　有利于提高人才培養(yǎng)效率

　　在文科和理科之間，讓學(xué)生有所側(cè)重，做到“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，有利于形成專(zhuān)業(yè)意識(shí)，為學(xué)業(yè)深造打下必要基礎(chǔ)。我國(guó)高等教育正推行“通才”培養(yǎng)模式，但高等教育的“專(zhuān)業(yè)性”特征不會(huì)改變。與此相應(yīng)，高中后期適當(dāng)?shù)奈睦矸挚�，有利于高校的生源選拔和人才培養(yǎng)。

　　有利于展示和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)

　　教育理論與實(shí)踐表明，學(xué)生資質(zhì)存在個(gè)體差異性。在智力與非智力因素的作用下，很多學(xué)生到了一定年齡會(huì)顯示出不同的學(xué)科傾向：有的擅長(zhǎng)形象思維，愛(ài)好文科；有的具有數(shù)理稟賦，理科成績(jī)突出。根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和今后發(fā)展方向，讓其自愿選擇側(cè)重文科或理科學(xué)習(xí)，既尊重了學(xué)習(xí)自主權(quán)，也符合因材施教原則，為今后學(xué)術(shù)或興趣發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

　　為應(yīng)對(duì)高考，高中生大多滿(mǎn)負(fù)荷甚至超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，因此,“減負(fù)”、“松綁”呼聲甚高。高考改革的重要政策導(dǎo)向，就是以不再增加學(xué)生負(fù)擔(dān)為原則。2002年江蘇高考實(shí)行“3+大綜合”，把物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理6門(mén)課程合為一門(mén)綜合科目。其初衷是為了打破文理分科弊端，考查學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。學(xué)生需同時(shí)學(xué)好9門(mén)課，內(nèi)容涵蓋約30本教科書(shū)。這套改革方案僅實(shí)施一年，即因?qū)W生負(fù)擔(dān)太重而被取消！2003年遼寧高考也實(shí)行“大綜合”，維持了三年后也退出考場(chǎng)�？梢�(jiàn)，高中文理分科并非完全是學(xué)校管理者、教學(xué)者的主觀愿望，在一定程度上是減輕生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一種有效手段，反映了廣大考生的愿望和利益。

　　過(guò)早、盲目分科都會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響

　　另一方面也應(yīng)看到，過(guò)早、盲目的文理分科對(duì)高中教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)產(chǎn)生不少負(fù)面影響。在升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)的驅(qū)動(dòng)下，為了應(yīng)考，高中文理分科越來(lái)越早、越來(lái)越徹底，變?yōu)椤拔睦矸旨摇�。這種教育模式和教學(xué)狀況，顯然與普通教育目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展要求背道而馳，危害匪淺。如果說(shuō)“文革”前及改革開(kāi)放初期，從高三開(kāi)始的文理分科對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)影響尚有限，那么如今高一甚至高中一入學(xué)就分科，則嚴(yán)重阻礙學(xué)生全面接受基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)視野和人格情感等缺陷。高中“文理分家”，既不利于學(xué)生全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也不利于高中、大學(xué)的教育教學(xué)的正常銜接。

　　多年來(lái)，在“早分班早主動(dòng)”觀念的影響下，高中文理分科存在很大盲目性。盡管對(duì)于部分文、理科學(xué)術(shù)性向明確的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分科選擇并不算難，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，由于不十分了解自己的學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)，文理選科易為外在功利因素所驅(qū)使。過(guò)早分科，有些科目并沒(méi)有學(xué)到或?qū)W完，沒(méi)有認(rèn)識(shí)，談何喜好？一些學(xué)生受家長(zhǎng)、老師和社會(huì)因素影響，盲目甚至被迫選擇了自己并不擅長(zhǎng)或不愛(ài)好的學(xué)科，即使考上大學(xué)，也心有旁騖，影響專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

　　措施得當(dāng)，可以做到分科不分家

　　為了矯正“文理分家”的弊端，不少學(xué)者建議取消文理分科，但實(shí)際上難以實(shí)現(xiàn)。在高�，F(xiàn)行分科招生體制下，高考作為連接普通教育和高等教育的基本環(huán)節(jié)，既須檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，又應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科傾向；以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科為基礎(chǔ)，配以文科或理科其他科目的分科考試模式，仍較為合理而有效。從人才選拔的現(xiàn)實(shí)可行性來(lái)看，不是簡(jiǎn)單地取消文理分科，而是在優(yōu)化高考科目組合的基礎(chǔ)上進(jìn)行“適當(dāng)”分科；同時(shí)改進(jìn)中學(xué)教學(xué)管理，發(fā)揮會(huì)考的積極功能，推動(dòng)各類(lèi)人才的培養(yǎng)與選拔。

　　優(yōu)化高考科目組合，變革人才選拔方式，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育全面發(fā)展。選拔性考試內(nèi)容與形式的變革可以引導(dǎo)中學(xué)教育教學(xué)。近年來(lái)，適應(yīng)創(chuàng)新人才選拔的需要，我國(guó)不斷推進(jìn)高考科目改革。從68所部屬重點(diǎn)大學(xué)的自主招生試點(diǎn)，到廣東、江蘇等部分省市新課改高考方案的實(shí)施，既增加考試科目的選擇性，也兼顧考試內(nèi)容的覆蓋面，并引入面試、綜合評(píng)價(jià)手段，由此推動(dòng)了基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展。這類(lèi)改革雖不能根本解決考生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、偏科等問(wèn)題，但為今后中等教育尋求更為合理的科目組合積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

　　采取有效舉措，矯正過(guò)早分科弊端。高中文理分科是必要的，但不宜過(guò)早、盲目分科，更不能“文理分家”。文理分科的前提，應(yīng)是讓高中生完成所有課程學(xué)習(xí)，再依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、發(fā)展?jié)撃埽�選讀文科或理科。高中前兩年系統(tǒng)學(xué)習(xí)各學(xué)科課程，打好必要的科學(xué)與人文基礎(chǔ)，高三年級(jí)集中精力分科復(fù)習(xí)、備考。此舉既有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，淡化高考的唯一指向性，亦有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)視野。

　　適當(dāng)增加高中選修課，發(fā)揮會(huì)考積極作用。選課制在我國(guó)部分城市高中已進(jìn)行試點(diǎn)，并初見(jiàn)成效，應(yīng)創(chuàng)造條件向更多中學(xué)推廣。英美等國(guó)的中學(xué)選課制也為我們提供了有益借鑒。在高中后期教學(xué)課程中，建議文理分科學(xué)生互選一定比例的課程，在保證基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)科特長(zhǎng)，拓展知識(shí)面。應(yīng)改進(jìn)高中會(huì)考制度，加強(qiáng)會(huì)考管理，構(gòu)建、完善教育評(píng)價(jià)誠(chéng)信保障機(jī)制，在此基礎(chǔ)上將會(huì)考成績(jī)納入高校招生評(píng)價(jià)體系。

　　高中文理分科問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則涉及高考改革、中學(xué)素質(zhì)教育、“減負(fù)”、高等教育發(fā)展諸多方面，我們應(yīng)有全面認(rèn)識(shí)。綜觀我國(guó)高校招生考試科目與中學(xué)教學(xué)模式的演化趨勢(shì)，分科考試始終占主流，文理適當(dāng)分科有其一定的合理性；同時(shí)，正視現(xiàn)行文理分科、“文理分家”的問(wèn)題與弊端，采取有效舉措，糾正過(guò)早分科、盲目分科，以推動(dòng)中學(xué)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。(張亞群 廈門(mén)大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心)