雖然國家明令禁止“重點學�！焙汀爸攸c班”的存在，但是暗流涌動的“重點班”并未因此而禁跡。此外，取消重點學校和重點班的設(shè)置，只是為教育公平提供了一個可以實現(xiàn)的途徑，事實上，要真正實現(xiàn)教育公平，還需要有更多的措施，需要全社會的配合——

　　新學期開學后，在安徽省合肥市蜀山區(qū)教育局工作多年的副局長王雪梅發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在來教育局遞條子、找關(guān)系送孩子去某學校就讀的家長越來越少了。王雪梅將這歸功于已經(jīng)初具成效的全區(qū)教育資源均衡分布的結(jié)果。

　　“如果優(yōu)質(zhì)教育資源真正能讓每個學生共同分享，那么教育公平才會有最終實現(xiàn)的途徑�！蓖跹┟氛f。

　　在剛剛過去的全國兩會上，中國科技大學原校長朱清時抨擊一些設(shè)有“重點班”的學校是阻斷了教育公平實現(xiàn)的路徑。“父母有錢有關(guān)系，孩子就可上重點小學或是中學。我們當前的教育模式過早地把年輕人分類分層次，而且一旦分了，就很難改變。它使得很多年輕人，特別是廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的學生失去了機會，這是很大的教育不公平。”

　　國內(nèi)有一家大型網(wǎng)站在兩會期間曾經(jīng)針對社會熱點問題在網(wǎng)民中進行過一次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，其中，“教育公平”一度高居“兩會熱點”榜首，而網(wǎng)友們普遍認為取消“重點學�！薄ⅰ爸攸c班”是實現(xiàn)教育公平的一個重要途徑。

　　事實上，早在2006年9月正式施行的《義務(wù)教育法》即已規(guī)定，不得將學校分為重點學校和非重點學校，同時學校不得分設(shè)重點班和非重點班。

　　記者近日在合肥市走訪時也發(fā)現(xiàn)，雖然一些地方仍然留有“名亡實存”的重點班，或“隱形的、另類的”重點班，但是幾乎沒有公開開設(shè)重點班并招生的學校。

　　“我可以肯定的說，我們區(qū)沒有一所學校設(shè)有重點班。”作為分管教學的副局長，王雪梅對此非�？隙�。她同時告訴記者，“取消重點學校和重點班的設(shè)置，只是為教育公平提供了一個可以實現(xiàn)的途徑，事實上，要真正實現(xiàn)教育公平，還需要有更多的措施，需要全社會的配合�！�

　　取消“重點班”：學校須更新思路，家長也須更新觀念

　　對于學校取消“重點班”，家長們存在不同的看法。一直以來，贊成與反對的聲音皆有。一個無法回避的事實是，無論“重點班”是否存在，一些家長仍然會想方設(shè)法送自己的孩子去曾經(jīng)的“重點學�！鄙蠈W。成績好的學生家長往往會贊同學校設(shè)有“重點班”，希望孩子在一個更有競爭力的班級里學習。

　　雖然國家明令禁止“重點學校”和“重點班”的存在，但是“重點班”暗流涌動的現(xiàn)象并沒有因此禁絕。一位熟悉教育內(nèi)情的人士說，這種現(xiàn)象的存在與部分學生家長對重點班的內(nèi)在需求是有著相對應(yīng)的關(guān)系的。

　　學生有接受同等教育的權(quán)利，學校也有一視同仁對待的義務(wù)，學校最好是能做到“兼顧”。在合肥市一所曾經(jīng)的“重點學�！薄�—合肥50中，記者就看到了這樣“兼顧”的例子。

　　該校在數(shù)年前取消“重點班”，隨后又將有著“重點班”痕跡的“特色班”取消，取而代之的是一種類似于“課外興趣小組”的學生社團組織。據(jù)了解，學�，F(xiàn)在有天文社、生物社、航模社、計算機興趣小組、科技創(chuàng)新小組、機器人小組等學生社團組織。

　　50中(西區(qū))校長曹秋敏告訴記者，這種學生社團組織與“重點班”、“特色班”的本質(zhì)區(qū)別在于，學生社團是以課外的形式組織的，平時，社團成員都在各自不同的班級上課。

　　“我們說取消‘重點班’，但并不能因此扼殺學生的個性和天分。這樣的嘗試的結(jié)果證明，所有家長大可放心，每個孩子都會享受到平等的教育機會，同時有天分的孩子也不會失去發(fā)展自己個性的機會。”曹秋敏說。

　　合理配置資源：教育公平應(yīng)從校內(nèi)走向校外

　　如果說取消“重點班”的設(shè)置是打破了學校內(nèi)部好生與差生在享受校內(nèi)教育資源方面的不平等的話，那么合理配置資源，取消重點校則更是實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育公平的有效途徑。

　　2002年，合肥市區(qū)劃調(diào)整后，該市蜀山區(qū)陸續(xù)接收了15所企業(yè)學校、20所農(nóng)村學校。這些學校占全區(qū)學�？倲�(shù)的60%，大多規(guī)模小、條件差。

　　合肥新城學校校長張曉斌告訴記者，新城學校在并入蜀山區(qū)之前，“教室很簡陋，學�；�本沒有任何試驗器材，轄區(qū)內(nèi)有1800多學生，而真正來新城學校上學的只有800人左右�！�

　　為改變這種教育資源失衡狀態(tài)，蜀山區(qū)決定從硬件建設(shè)開始，調(diào)整學校布局。該區(qū)決定每年從財政預(yù)算中安排1000萬元用于薄弱學校改造，并將10所不具備辦學條件的中小學撤銷，合并、整合中小學11所，新建小區(qū)配套學校18所。

　　2007年，隨著該市政務(wù)區(qū)5所學校劃歸蜀山區(qū)，該區(qū)又面臨著13所新建小區(qū)配套學校的建設(shè)任務(wù)。為了能將教學資源配置均衡，蜀山區(qū)從一開始就利用“品牌移植、聯(lián)盟共建”的方法，多管齊下地發(fā)揮區(qū)域內(nèi)已有的優(yōu)質(zhì)教育資源的引領(lǐng)作用，讓新建學校借助成功的管理模式、成熟的管理經(jīng)驗迅速走上發(fā)展正軌。

　　“我們的學校經(jīng)過改造后，我不敢說所有學區(qū)內(nèi)的學生都過來上學，但敢說過來的學生基本沒有流失的�！睆垥员笳f。

　　打造教育共同體：利用制度推動優(yōu)質(zhì)教育資源的公平分布

　　優(yōu)質(zhì)教育資源絕不僅僅是優(yōu)質(zhì)的教學硬件，而優(yōu)質(zhì)的“軟件”，比如優(yōu)秀的教師、優(yōu)質(zhì)的管理往往比“硬件”更重要。要想實現(xiàn)教育公平，如何在均衡教育“硬件”資源的同時，保證學生共享優(yōu)質(zhì)的教育“軟件”資源呢？

　　“蜀山區(qū)的做法是建立城鄉(xiāng)教育共同體，城區(qū)各中小學與農(nóng)村學校(含薄弱學校)一一對應(yīng)，建立起相對固定的實體。雙方在學校管理、教育教學、干部交流等方面融為一體，成績合并計算�！蓖跹┟氛f。

　　如合肥50中和原動力廠學校就實行一個法人代表，一套班子和一種管理模式，雙方在學校管理、教育教學、教師交流等方面融為一體。50中校長同時作為原動力廠學校的法人代表，負責學校的全面工作。同時從50中派出一名副校長常駐該校，負責學校的日常管理和教育教學，兩校教師定期互相交流，建立教師結(jié)對制度。通過采取以上有效措施，逐步實現(xiàn)“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”，兩校教育教學質(zhì)量穩(wěn)步上升。

　　并且，師資力量均衡也是實現(xiàn)教育均衡的重要保證。對此，蜀山區(qū)的做法同樣是從制度開始。他們將教師交流制度與教師職稱評定掛鉤，大力推行教師交流制度，努力實現(xiàn)校際間教師隊伍均衡。

　　據(jù)蜀山區(qū)教育局提供的資料，2003年至今，全區(qū)共分流調(diào)整教職工510人，占全區(qū)在職教師的28.7%。同時，該區(qū)在招聘、引進教師的分配上注重將骨干教師向薄弱學校傾斜。

　　此外，為了發(fā)揮名校對薄弱學校的帶動作用，分別從多所知名學校抽調(diào)骨干教師百余名調(diào)劑到新建學校和薄弱學校。據(jù)了解，目前，該區(qū)所有原薄弱學校和新建學校領(lǐng)導班子成員均為知名學校中層以上管理者。

　　“通過名校和薄弱學校之間教師、校長的交流，將名校成熟的教學模式、管理模式等優(yōu)質(zhì)教育資源向老城區(qū)外輻射，推動薄弱學校依托名校、名師快速成長，逐步建立以強校帶弱校、以名校帶新校的共建機制，促師資隊伍均衡發(fā)展，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享�！蓖跹┟氛f。本報記者 陳華 本報通訊員 薛輝 袁禮存