開始強調(diào)軟技能和整合性———

　　2008年秋季入學(xué)的清華MBA周惠平是一位典型的80后，讓這位新生始料不及的是，他的MBA之夢并不像他的前輩校友那樣從會計學(xué)、營銷學(xué)課程起步，而是在入學(xué)后迎來了為期8周的軟課程培訓(xùn)。

　　周惠平遇到的情況其實在當(dāng)下的全國商學(xué)院里并不鮮見，這位新生或許還不知道一場“MBA變革”風(fēng)暴已經(jīng)在國內(nèi)拉開帷幕，而打響變革第一炮的正是清華的“新版MBA”。

　　●名校變革先行

　　觀察國內(nèi)MBA教育動向，中歐、光華、清華等幾家名校的動作舉足輕重。而現(xiàn)今幾家名校不約而同地舉起了課程變革的大旗，不由得令外界判斷確信中國的MBA教育正在迎來一個新的時代。

　　強調(diào)“軟技能”和“整合化”成為這一次MBA課程改革的兩大亮點。

　　于去年9月啟動的清華“新版MBA”的最大改變是MBA 學(xué)生的第一年核心課程，即將課程分為四個模塊，在這其中，除了過去就有的必備知識——會計學(xué)、管理經(jīng)濟學(xué)、公司財務(wù)、市場營銷等課程外，還特別增加了第一模塊“軟課程”——管理溝通、批判與分析思維、領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、組織行為學(xué)、商業(yè)倫理與法律，第四模塊“整合實踐”——包括六人團隊、課程報告、小組演示、教師指導(dǎo)、校友參與、企業(yè)合作等等。

　　而在稍后11月間啟動課程改革的中歐MBA課程改革似乎不謀而合，在它的一系列課程改革中，除了國際學(xué)生必須通過基礎(chǔ)中文考試、中國人力資源課程列為必修課以外，“整合多領(lǐng)域”、“軟技能和分析能力”兩大塊課程成為中歐改革的重點。

　　一股反思的浪潮，或者說是變革的浪潮正在向國內(nèi)的商學(xué)院教育界席卷而來。中歐、清華經(jīng)管學(xué)院已先后做出很大的動作，接下來據(jù)稱人大商學(xué)院的MBA 課程也已列入2009年的日程表，業(yè)界預(yù)計還會有更多的知名商學(xué)院紛紛采取動作……

　　●認知上有誤、課程上有偏頗、內(nèi)容上有缺陷是現(xiàn)存MBA教育的主要問題

　　一場MBA課程變革突然而至，而大多數(shù)人，特別是國內(nèi)的商學(xué)教育界在此前卻無太多預(yù)感。

　　“改革最早出現(xiàn)在斯坦福、耶魯，西方的頂尖商學(xué)院開始注重軟能力的培養(yǎng)，即開始重視溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、社會責(zé)任感的培養(yǎng)�！比舜笊虒W(xué)院MBA中心副主任吳江華不完全同意這場改革源自金融危機的觀點，他說早在2006年這場變革已經(jīng)開始了。

　　事實上MBA教育的變革近年來一直在胎動之中。對傳統(tǒng)MBA的批評聲音來自商學(xué)院內(nèi)部，其中最知名的就來自加拿大麥吉爾大學(xué)管理學(xué)教授明茨·伯格，這位《管理者而非MBA》的作者認為，“管理教育的對象應(yīng)該只限于那些表現(xiàn)出色的實踐中的管理者。如果課堂上講授的是抽象和孤立的知識，學(xué)生們就沒有機會討論和評析做決定時自己遇到的困境。所以商學(xué)院的最佳招生對象是表現(xiàn)優(yōu)秀的經(jīng)理人。”

　　對于起步較晚的中國MBA教育來說，在受追捧的同時，面臨就業(yè)難、畢業(yè)生綜合能力差等更多問題。

　　“認知上有誤、課程上有偏頗、內(nèi)容上有缺陷是現(xiàn)存MBA教育的問題�！鼻迦A經(jīng)管學(xué)院院長錢穎一同時還認為未來幾年MBA學(xué)生的主體是80后，而現(xiàn)在的變革也是面向他們而來，“這代人知識面很廣，獨立性和自主性都很強，但團隊合作精神和人際溝通能力以及社會責(zé)任意識則相對較弱。而在現(xiàn)代商業(yè)社會中，這都是不可或缺的能力。這是我們所面對的諸多挑戰(zhàn)中，不可忽略的一項。這批‘80后’MBA學(xué)生必須要經(jīng)受更多在溝通與團隊協(xié)作方面的訓(xùn)練，如何加強他們的社會責(zé)任意識，對金融風(fēng)暴后的商學(xué)院來說顯得尤為重要�！�

　　●未來的MBA變革將會集中在四個方向

　　新版MBA在清華已有半年，來自學(xué)生和同行的正面反饋還是讓清華經(jīng)管校方感到滿意。

　　據(jù)了解，軟課程中的管理溝通、領(lǐng)導(dǎo)力、商業(yè)倫理這些課程，在傳統(tǒng)的MBA教育中都是選修課，而現(xiàn)在都成為必修課。成為必修課的這些軟課程對于教授的要求非常之高，教授在授課前要花很多精力準備PPT、短片，課上組織學(xué)生小組交流，通過角色扮演，讓學(xué)生全方位了解上級、下級和同級對自己的看法。而到了商業(yè)談判的課程，則需要模擬實戰(zhàn)場景，進行一對一的教練式培訓(xùn)。類似這樣的課程，對商學(xué)院和教授的要求之高，可想而知。

　　“即將在2009年開始的‘整合實踐課程’，將是這場變革面臨的一大挑戰(zhàn)�！币晃磺迦A人士說。他分析說，在過去課程是按照老師的專業(yè)系科設(shè)置，形成一個個間隔，缺乏多學(xué)科整合。而現(xiàn)在授課老師要經(jīng)�？缦岛献鳎�過去以個人為單位的授課方式逐漸被打破，也就是說在很大程度上，教學(xué)效果將取決于授課教師之間的默契程度，很有可能的結(jié)果是，好的很好，差的很差。

　　“強調(diào)課程的整合性，是因為現(xiàn)實的管理問題是綜合的，特別是現(xiàn)在經(jīng)濟全球化 ，企業(yè)組織扁平化，這更需要MBA在教學(xué)中整合各種課程�！眳墙�華認為未來的MBA變革將會集中在四個方向上，即軟能力的培養(yǎng)、強調(diào)課程整合性、強調(diào)國際化的經(jīng)驗以及實踐能力的提高。

　　MBA的變革史

　　走過百年的MBA教育大致經(jīng)過以下幾次重要階段：1908年4月8日，33位躊躇滿志的經(jīng)理人聚集在美國馬薩諸塞州波士頓，開始攻讀一種新型學(xué)位——工商管理碩士。最初的MBA教育借鑒醫(yī)學(xué)院教學(xué)方式，強調(diào)時間。

　　進入上世紀20年代，哈佛啟用的案例教學(xué)法開啟了一個新的時代。

　　1959年，福特基金會的調(diào)查顯示當(dāng)時整個MBA的教育質(zhì)量較低、沒有系統(tǒng)性，于是美國商學(xué)院注重學(xué)術(shù)研究，分成很多專業(yè)。

　　上世紀末至本世紀初，內(nèi)部出現(xiàn)批評浪潮，其中代表人物加拿大麥吉爾大學(xué)管理學(xué)教授明茨·伯格認為MBA教育過于偏重理論，偏離了實際方向。