主持人：

　　本報記者 王友文

　　訪談嘉賓：

　　鄒國春：湖北長陽磨市鎮(zhèn)中心學校校長

　　夏翠：浙江杭州下城區(qū)刀矛巷小學校長

　　張?zhí)煅�：浙江師范大學教育學院教授

　　【本期話題】

　　武昌教育局號召校長重執(zhí)教鞭

　　號召校長們重執(zhí)教鞭，是湖北武漢武昌區(qū)教育局近一段時間來力推的一項舉措。當?shù)叵Ｍ�通過推動校長參與備課、上課、議課等教學環(huán)節(jié)，了解學校教學現(xiàn)狀，提升校長引領(lǐng)教學的水平，并且要通過校長進課堂的活動，帶動學校的特色發(fā)展。一年多來，全區(qū)68所小學中，共有35位45歲以下的校長走上了一線課堂，44位校長開辦了課程論壇。當然，對此也有人持不同意見，校長上課到底能發(fā)揮多大效應，這種做法能持久嗎？

　　校長的第一角色就是教學頭

　　記者：對于武昌區(qū)鼓勵校長重執(zhí)教鞭的做法，大家如何看待？在部分中小學校規(guī)模變得相當龐大的情況下，讓校長重站講臺是否還合時宜？

　　鄒國春：任何制度和要求都有產(chǎn)生的背景和適應的范圍，不可能對一個問題全盤肯定或全盤否定。在義務教育階段經(jīng)費由政府全額保障、校園周邊環(huán)境由相關(guān)職能部門協(xié)調(diào)好后，校長的主要職責及中心工作是管理好學校和做好教學工作，校長作為一所學校的首席教師，應該走上講臺。但對于農(nóng)村中小學特別是寄宿制學校，學校管理任務大、學校食品衛(wèi)生和安全壓力大，需要校長投入更多的精力，特別對于一個區(qū)域內(nèi)的中心學校校長而言，很難把主要精力和時間投入到講臺上去。

　　夏翠：一直以來，杭州市下城區(qū)的校長都是站在第一線的教師，所有校長都兼課，教育局對此也有明文規(guī)定，不同規(guī)模學校的校長規(guī)定周課時也不同，所以不存在“重執(zhí)”一說。而校長重站講臺遠非簡單的“是否合時宜”可以評述。第一，要看這位校長離開講臺時間有多久，對教學第一線的現(xiàn)實情況了解多少，是否還有能力勝任教學任務。第二，學校規(guī)模有多大，規(guī)模越大，事務性工作就越多，校長恐怕沒有精力上課。第三，家長是否接受，往往家長不愿意自己孩子的老師是領(lǐng)導，因為他們擔心領(lǐng)導和一心撲在教學上的老師有差距。

　　張?zhí)煅�：從校長職業(yè)誕生之初，校長的第一角色就是教學頭，也就是時下所言的“教學領(lǐng)導者”，這一角色是校長所有角色中最為穩(wěn)定、最為本質(zhì)的一個角色。作為基層領(lǐng)導者，校長本身就應該是執(zhí)教鞭的表率，且應是實事求是地執(zhí)，至少要執(zhí)教每周1至2課時，太多了不現(xiàn)實，也虛假，這樣便于校長成為教師的指導者，便于作出符合實際的教學決策。目前在學校均衡化發(fā)展進程中，通過合并、優(yōu)化和遷移，不少學校規(guī)模愈來愈大。但學校無論如何大，校長的本質(zhì)角色不能丟。校長自身不見得教學技能要比一線教師強，但教學的概念技能一定不能差，而概念技能不是紙上談兵，要有切身體會。

　　是對其他教師的一種激勵

　　記者：校長上講臺，應當追求其象征意義還是要有點實際效果，該如何發(fā)揮出校長上講臺的優(yōu)勢和效益？

　　鄒國春：校長只有上了講臺，才有更多的話語權(quán)，才有對教師、學生、班級和教學工作評價的基礎，這樣也才能與教師和學生溝通、交流，反思自己在學校管理中的得與失，及時調(diào)整自己的治校方略。校長只有站在講臺上，通過參與備課、上課、議課等教學環(huán)節(jié)，才能真正了解學校教學現(xiàn)狀，看出教學各個環(huán)節(jié)中的問題，提高整個學校的教學水平。但是，我認為校長上講臺主要體現(xiàn)一種導向，一種以課堂教學為中心的良好氛圍，因而象征意義很重要。

　　夏翠：校長上了講臺，就是一名教師，當然要追求實際效果，否則愧對學生、家長，不如不上講臺。不過校長上講臺還是有他的優(yōu)勢和效益的，首先最明顯的就是校長有很多機會到其他學校參觀、學習，可以汲取這些學校好的做法，運用到自己的課堂上、學生中。其次，是對其他教師的一種激勵，校長都親自上課了，教師更要加倍努力。

　　張?zhí)煅�：校長不但要上講臺，還要上好講臺，只要時間分配合理，搭班教師得力，校長完全可以成為教學能手，能以一帶十，以點帶面地開展教學領(lǐng)導。我國諸多教育家，比如魏書生校長等都是從教學中體悟出自己的職業(yè)尊嚴與快樂，并且成為著名教育家的。校長的教學優(yōu)勢在于其教學理念、教學模式，而不是教學技術(shù)和方法，在于其信息拓展與聚合的優(yōu)勢，而不在于其對具體題目的深挖，后者完全可由搭班教師完成，并且校長可從搭班教師帶起，進而成為全體教師的教學領(lǐng)導者。

　　校長自我定位是上好課的關(guān)鍵

　　記者：對于校長上講臺，有人認為難以持久，校長本身應該如何在上講臺和履行校長職責中找到平衡？

　　張?zhí)煅�：校長上講臺是作秀還是常規(guī)動作，關(guān)鍵在于校長自身如何定位自己。我個人不太贊同校長職業(yè)化的提法。不是說不要求校長成為職業(yè)管理人員，而是要在專業(yè)化基礎上進行管理技能的培訓，而不是脫離教學一線，脫離教育實踐來進行管理創(chuàng)新�？v觀百年來的管理大師，凡有成就者大多是管理一線出身的工程師、實業(yè)家，校長也是如此。忘卻教學之本的校長就會成為無源之水，其最終的管理優(yōu)化也僅是一場精神會餐。中國校長生存的環(huán)境不好，比如政府投入、社會支持、家庭理解等都間或影響著學校辦學，但這些不能成為校長摒棄教學的借口，校長只要分配好自己的時間，調(diào)動好自己的資源，培養(yǎng)好團隊就可以成為一個既懂教學又懂管理的專業(yè)型CEO。

　　夏翠：其實，我們要看到，校長的成長歷程，往往是從一名普通教師到優(yōu)秀教師，然后是校長。所以，校長骨子里是教師，而且往往是深愛教學的教師。因此，他們熱愛講臺，他們愿意上課，畢竟事務性的工作比單純的上課要繁雜得多。能否持之以恒，其實和外部環(huán)境有很大關(guān)系。說實話，要在上講臺和履行校長職責中找到平衡，發(fā)揮自身最大價值，有點難，因為兩項工作都很重要。所以，校長要學會彈鋼琴，分出輕重緩急，排出前后次序，一樣一樣地來，多花點時間做。不過，我認為，校長兼課是好的，但不要兼主課，否則真的會兩頭難以兼顧。