剛開學，武漢市東湖中學高一新生小磊(化名)領到三本新書——由武漢市教科委編寫的數(shù)學、物理、化學銜接讀本。手捧每本數(shù)十頁的材料，小磊心里犯了嘀咕，“既然有這個，初中學的東西有什么用呢？”

　　今年秋，武漢全市高中學校啟用高中數(shù)學、物理、化學銜接讀本，內(nèi)容是按高中課程的需要將初中科學課涉及的理化和數(shù)學知識分科進行整合歸納。

　　這三本銜接讀本是武漢市科學課改革的產(chǎn)物。談及此項改革，很多人都使用了“步履艱難”一詞。4年前，武漢開始嘗試科學課程改革，將原來的物理、化學、生物、地理四門學科合一。4年后，在一片爭議聲、喊停聲中，武漢多數(shù)學校開始分科教學。

　　“實際上，主管部門對各校分科教學方式早已默認，這其實意味著在我市已推行4年的科學課已名存實亡。”武漢教育局一位官員此前接受媒體采訪時如是說。

　　四年課改 科學課“合久必分”

　　“往年這時都已經(jīng)開始給新生上高一新課，而今年，學校只能給他們補課”，東湖中學程啟明老師介紹，與湖北省其他地區(qū)的初中教材不一樣，武漢市用的是綜合的科學課教材。由于知識不系統(tǒng)，進入高中后，學校不得不對武漢市的學生單獨補課。

　　2004年9月，武漢市從初一年級開設科學課，將原來的物理、化學、生物、地理學科合四為一。開設的初衷是，激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)他們自行獲取知識的能力，“讓孩子像科學家一樣地思考，而不是一味地為了分數(shù)而學習”。

　　但因師資力量、教材編排等問題，學校和學生都不適應這個新的綜合課程，許多學校暗自進行分科教學。

　　2007年6月，武漢科學課首次中考，不少考生和教師發(fā)現(xiàn)，科學卷“拼盤”味道濃厚，需要考生用跨領域知識解決問題的綜合題題量不大，不少知識點甚至只有在老版教材中才能找到。

　　拼盤式的模式、科學教材以外的知識點等，讓“分合之爭”一時成為輿論焦點，也引發(fā)了家長的質(zhì)疑：既然是“拼盤”考試，干脆回到原來的分科教學，為什么要偷偷摸摸地分科，增加學生、家長負擔？

　　2008年的中考，科學試卷再次以“拼盤”形式出現(xiàn)，并注重單一學科內(nèi)綜合的試題，這讓不少學校更加堅定了分科教學的方向。武漢市七十一中學初三的一位姓賀的同學證實，事實上，學校初二開始就對科學課實行了分科教學。

　　記者多方調(diào)查發(fā)現(xiàn)，今秋開學，武漢市大部分初中課表上，科學課程悄然消失，取而代之的是多年前的教法——初一上生物、地理，初二上物理、化學，初三將這四門課程全部開齊。

　　精彩的課堂 無奈的考場

　　“課堂內(nèi)容特別精彩，老師做的實驗很有趣”，回憶起自己七年級的科學課，武漢卓刀泉中學初三的學生張茜印象深刻。她記得有一次，老師在班上做鐵燃燒的演示實驗，大家都好奇地想看個究竟。在她和不少同學心中，科學課已是除體育外，最輕松最有趣的課了。

　　與張茜有類似感受的同學不在少數(shù)。2006年7月至10月，四川省教科所教育改革與發(fā)展研究室對成都、雅安、樂山、阿壩、巴中、涼山、資陽等7個市州進行了一次科學課教育現(xiàn)狀調(diào)查，高達81.9%的學生喜歡科學課，51.3%的學生對科學課“很感興趣”。

　　“說實話，相比較現(xiàn)在略為枯燥的課堂，我更喜歡以前活潑的科學課堂�！睆堒绲耐�班同學郭明震說，“但是現(xiàn)在初三了，有一定的升學壓力，還是希望自己的知識能夠系統(tǒng)深入一些�！�

　　以前科學課是一門課的時候，郭明震就在外面的培訓機構(gòu)“開小灶”，上物理和化學的補習班。“老師講的東西不深入，很多同學都在外面補課�！惫�明震回憶說。

　　武漢一家培優(yōu)機構(gòu)中學教務部負責人的話印證了郭明震的說法。他介紹說，自從武漢市實行科學課以來，在此培優(yōu)物理和化學的初中學生人數(shù)翻了一番。以往，初中培優(yōu)最多的學科是英語和數(shù)學，而現(xiàn)在，物理和化學培優(yōu)人數(shù)超過了前者。

　　武昌的一位學生家長張先生說，他主張分科教學，現(xiàn)在很多家庭都只有一個孩子，誰也輸不起，他擔心孩子高考吃虧。

　　張先生的憂慮不是沒有道理。去年11月,武漢市一所重點中學高一期中考試成績揭曉。在物理、化學和生物三門學科總成績中，來自武漢市的學生，分數(shù)普遍不如來自外地的學生。而往年，總分排名前100名的學生中，外地生超不過半數(shù)。

　　分科教學贏得了多數(shù)老師的歡迎。武漢一所中學的科學課老師在個人博客文章《分科教學給我?guī)�來的快樂》中寫道，分科教學后，教師的工作量比起以前少得多，分科教學給教師提供了平臺，讓教師有更多的精力積極投入到教學改革之中，提高自己的專業(yè)能力。

　　倉促上馬 科學課成了“皇帝的新裝”？

　　科學課改革的初衷是提倡素質(zhì)教育，可是在現(xiàn)實中卻困難重重。

　　2005年初，在武漢政協(xié)十屆三次會議上，民盟武漢市委副主委、武漢中學原副校長邵樹人提出停止科學課。他認為，科學課的設立讓大部分學校措手不及，師資力量跟不上、教學設備與課程要求極不配套、教材適用及研究不到位，如不及時彌補，會對初中教育造成傷害。

　　3年前的問題，而今依然沒有改變。

　　專業(yè)的科學老師寥寥無幾。武漢市卓刀泉中學的校長許學武介紹，中學的科學教師，往往由原來的物理、化學教師轉(zhuǎn)行經(jīng)過短時間的速成培訓擔任。由于自身知識儲備不夠全面，教學效果不理想。

　　教材的問題也比較突出。武漢東湖中學的程老師介紹，武漢市的科學課教材，重視學生對真理探究的過程，教材用了大量的篇幅描述現(xiàn)象，引導學生主動將課本知識與實際問題相結(jié)合。但由于教材涉及的知識跨度比較大，都不深入，難以和高考的應試教育要求接軌。所以，到了高中，學生又不得不補課。結(jié)果，武漢許多初中又重新啟用舊版的分科教材。使用《科學》教材的學校，也重新組織老師對《科學》教材進行了修補，以方便分科教學。

　　還有實驗室的問題。科學課的實踐性要求大量的實驗，一個實驗常常涉及兩門或兩門以上的學科，這對學校的實驗設備提出了很高要求。一堂科學課，被分成3隊的學生穿梭在化學、物理和生物實驗室間，途中耗時達15分鐘，而這只為完成一次完整的實驗。這是流傳在武漢科學課教師中的一個真實的笑話。耐人尋味的是，科學課在武漢推行到第四年，至今仍沒有一個學校擁有完整的綜合類實驗室。

　　科學課的開設情況令不少家長頗有微詞，一位家長在網(wǎng)上發(fā)帖質(zhì)疑，在科學的外衣下，教材不科學、教學是分科、考試是拼盤、高中不滿意、孩子負擔大，為何不扯下這層“皇帝的新裝”？

　　科學課改革路在何方

　　自2001年秋季起，全國課改實驗區(qū)陸續(xù)開設了科學課。然而在實踐中，卻障礙重重。北京市海淀區(qū)是首批國家級課改實驗區(qū)之一。起初，有9所學校開設了科學課，如今已屈指可數(shù)。

　　“目前，升學率與老師、學校利益息息相關。中考科學課怎么考，老師就怎么教�！蔽錆h市教科院專家指出，實際上，中高考是科學課一座繞不開的山。

　　這名專家表示，從開設至今，科學課在武漢走得異常艱難。其實，對于這門新興學科，一些老師、專家持歡迎態(tài)度，因為它的初衷非常好。但是，反對之聲如此之大和長久，證實它的開設還缺乏應有的條件。

　　武漢市一所中學的黃校長認為，“不管我們?nèi)绾瓮春捱@座山，這卻是我們必須面對的現(xiàn)實”。但是，哪家父母不望子成龍？黃校長表示，只要“龍”的標準是單一的，成“龍”的渠道就是單一的。要真正解決中國教育之痛，解開高考死結(jié)，唯一的出路就是加快高中課改，使其與初中課改“掛鉤”，確立多元化的評價體系。龍生九子，各有作為。也只有這樣，科學課的教育改革，才能順利推進。

　　武漢市教育局有關官員在接受采訪時表示，目前，科學課存在著師資、教材及初高中銜接等問題，該局正在調(diào)查和分析現(xiàn)狀及原因，相關改進措施將逐步出臺，但“不可能走回頭路”。 (記者 雷宇 通訊員 袁于飛)