“老師，我要改科，對不起�！毙∮�，一所四星級名校的高三學生，開學第一天，他找到了化學老師黃群(化名)說抱歉，因為自此以后的每一節(jié)選修化學課，他和班上的十幾個同學都要離開教室，跑到選地理的班級去上課了。

　　“我也很無奈，但對孩子們的這種選擇，我也很理解，畢竟，高考成績是最現實的�！秉S群很無奈，卻又無法改變現狀。

　　這樣的境遇，在過去的十年中，黃老師已經歷了多次。在這十年中，江蘇高考方案經歷了4次變化，用了5個方案，每一次變動，對黃群，對像他一樣的老師們，都是一種“考驗”。

　　這樣頻繁的變動，讓他們感覺有些無所適從。而這樣的變動頻率，在全國也是極其罕見的。

　　更讓黃老師他們覺得揪心的是，今年高考方案遭到這么多的非議，看來明年的高考方案肯定會有新的變化，他們，又要面臨新的適應。

　　江蘇高考

　　10年5方案

　　1999年高考模式為3+2，這個方案從1994年延續(xù)至1999年。分文理科，文科生考政治、歷史，理科生考物理、化學。

　　1999年

　　“3+2”模式

　　該模式也分了文理科，從考查科目來看，比“3+2”考查得要多。文科生要考地理、理科生要考生物。學生的高考科目實際是6門。也就是文科生考語、數、外三個單科外，還要考政治、歷史、地理的綜合卷；理科生則除語、數、外三科外，還考物理、化學、生物的綜合卷。

　　2000年-2001年

　　“3+小綜合”

　　這個模式只在江蘇實行了一年�？忌�除了考語、數、外三個單科外，還要考物理、化學、生物、政治、歷史、地理六科的大綜合卷。該模式的出發(fā)點主要是為了促進學生素質全面發(fā)展，但模式要求學生同時學習9門高考科目，負擔很重。

　　2002年

　　“3+大綜合”

　　此模式在保留語文、數學、英語三門必考科目的前提下，另外的兩門在政治、歷史、地理、物理、化學、生物六門課中自由選擇，其中一個“1”是報考高校指定的選考科目，另一門學生可以根據自己的興趣和特長自選。這樣的模式打破了文理分科，學生可以跨文理科選科，共有15種組合可以選擇。

　　2003年-2007年

　　“3+1+1”

　　2008年?

　　3+學業(yè)水平測試+綜合素質評價

　　2008年江蘇的高考方案中，統(tǒng)考科目只有3門，即語文、數學、外語，總分只有480分(含40分附加分)，同時在一般情況下，學生于高二時進行學業(yè)水平測試的必修科目測試，高三時進行學業(yè)水平測試的選修科目測試，必測、選測等級會影響考生的普通類高校報考資格及能否上本科、能否達到具體學校等級要求等。

　　高考一變

　　2000年改為3+小綜合

　　三科揉成一團無處下手

　　2000年之前，黃老師已經評上了高級教師，在學校里，他是非常受學生歡迎的老師，從高一到高三一輪一輪地帶過幾次后，幾乎固定在了高三年級，扛起高考沖刺的重擔。

　　當時的高考方案是“3+2”，理科生的“2”指的是物理、化學，一個年級有七八個班的學生學物理、化學，理科生占絕大多數，化學課學生們愛學，老師上起來也非常盡興�！拔以谡n余還輔導學生競賽，有時候弄些小實驗讓他們對化學更有興趣�！贝藭r的黃老師對工作充滿激情。

　　2000年的時候，江蘇高考方案開始了十年來的第一次變化，從3＋2變?yōu)榱?＋小綜合。

　　那一年，黃老師擔任高三年級的班主任。對學生們而言，這個沖擊并不是太大，反正大家都是一樣的�？墒�，作為化學老師的他，卻第一次感到無所適從了。

　　物理、化學、生物，這三門學科將在一張試卷上考核，而且還要考綜合題。“我就琢磨了，其實各個學科要想打通是很難的，即便有一些知識點可以聯系起來。”那段時間，黃老師就和物理、生物老師“泡”在了一起。小綜合是全新的模式，沒有現成的練習題，他們上完課后，就會在一起設計“人造拼湊題”，找出相通的知識點�！翱墒歉鱾�學科畢竟不同，拼在一起實在太勉強了�！泵看纬鲱}，黃老師都要耗費大量的腦細胞，有時一干就到深夜�？墒歉呖贾�，三門學科都在一張試卷上，根本沒法看出哪位老師教得更為突出，學生考試成績更好。

　　黃老師管的是自己的班，自己的學科，而胡揚(化名)卻要管一個學校的事兒，當時他是學校教務處負責人之一，2000年，高考改成了3+小綜合后，胡揚的工作時間不得不延長�！皢栴}開始出現，而且是出在老師身上。”原本不在高考科目中的生物和地理變成了高考科目，當務之急是招生物、地理教師，這些科目高中原來只要會考要求，現在上升到高考要求。多少年不作為高考科目出現，生物、地理老師好不容易才安排到位。

　　高考二變

　　2002年3+大綜合

　　考生開戰(zhàn)九門學科

　　小綜合到了第二年，老師們好不容易搞出些名堂，摸索出一些經驗，學生們也逐漸適應了這個方案。但讓黃老師沒想到的是，2002年高考方案又變了。

　　“不瞞你說，當時我聽到這個方案，腦袋都蒙了，我一直還是比較驕傲的，我所在的學校很提倡學生的全面發(fā)展，當時周末都不怎么補課，可聽到這個方案，我的第一反應就是，學生們要吃苦頭了。學習的樂趣還有沒有？”面對記者，黃老師的表情沉重起來，3＋大綜合，九門學科都得學，一點都不能含糊。

　　“最明顯的就是，每個孩子桌子上的書都更多了�！秉S老師說，一門學科最少一本書加一本輔導書，9門學科18本書，而很多學科都有兩三本教材，學生們的課桌突然變得擁擠起來�！皶�堆得那么高，小孩低頭寫字，從前面都看不到書后面到底有沒有人。”黃老師用手比畫了一下，又搖搖頭。

　　可孩子們到底得參加高考，還得適應這個方案。早讀課、班會課上，他都得一再強調，“九門學科都很重要，不要有太過分的瘸腿現象，薄弱的學科要多花些時間�！笨吹胶⒆觽兤�憊的眼神，其實每說這番話前，他都要經過一番思想斗爭。

　　“真的，那一屆的學生太累了。”他說，幾次的高考改革中，這個方案是負擔最重的，也是他當班主任心中最為心疼的一年。

　　“九門課老師都要課，都說重要，那就只能加課了。早晨提早上課試過，晚上上晚自習也試過，最后周六補課也上了，而且還不是高三一個年級，高二的學生也參加�！焙鷵P此時已升任學校教務主任，周六周日全天泡在學校里。

　　在實行大綜合的過程中，各方議論不斷，但讓胡揚又一次沒想到的是，這個方案只存在了一年，又變了。

　　高考三變

　　2003年開始3+1+1

　　15學科組合讓人不知所措

　　面對眾人的反對，大綜合的方案竟只實施了一年就被推翻。江蘇新啟用的3＋1＋1方案似乎讓孩子們不用那么受罪�？墒虑檫h沒有想象的那么簡單……

　　“十五種組合，當時學生們是最高興的，因為他們想學什么就可以學什么，還只考五門，前面兩次高考改革，一次是考六門，一次要考九門，就數這次門數最少，才五門。”黃老師說，當時大家甚至認為，這個方案很像公認負擔輕的3+2，但又比3+2好，因為給了學生自主選擇的權利。

　　開學了，學生開始選科，黃老師的麻煩也來了�！袄蠋煟�我們家孩子想選化學和政治，憑什么不給選？”一位家長找到黃老師，憤憤不平。黃老師只能跟家長耐心地解釋：“這是因為選科組合很多，總共有十幾種呢，而且選化學和政治選科的只有十個人，根本不能獨立開班。”

　　“那我們不管，我們偏要學這個選科。”家長死活不同意。黃老師可急壞了，開學好幾天了，如果不定下來，其他孩子也沒法正常上課。

　　每天下了班，黃老師都會主動打電話給家長和學生，希望他們能夠從大局出發(fā)，也是為了孩子自己的發(fā)展，能夠重新選擇選科。十幾天之后，家長這才松了口，選定了物化組合。

　　“可是我后來發(fā)現，我給他選錯了，如果他選了政治，應該能考出更好的分數�！秉S老師有些自責，因為考試成績出來后，大家才發(fā)現，各科的難度不一樣，物理很難，選物理的學生得高分難，而選其他科目的學生得高分更容易些。但在錄取的時候，又只劃一道線，肯定是選擇了易考科目的考生更“劃算”。

　　“第一年3+1+1的成績出來就亂套了，物化組合沒什么人愿意選了，物理是最不受歡迎的，化學也好不到哪兒去。學生們開始普遍要選一些奇怪組合，生物、地理這樣的組合都出來了。文科的搭理科的，怎么劃算怎么搭�！秉S老師所在的學校，3+2時有七八個班的學生學物化，在3+1+1方案實行后，變成了四五個班學物化，“我也老是勸學生、勸家長，勸得自己也沒底氣，不知道以后怎么樣。”

　　“前幾次改革，家長、學生反應都不大，因為覺得反正大家都在同一起跑線上，一句話：公平。但這回不一樣了，十五個組合讓老師和學生同樣不知所措�！焙鷵P所在的學校在3+1+1的模式實施頭一年開了四種組合班，政治、歷史組合，歷史、地理組合，物理、化學組合，化學、生物組合。這一年還相對平穩(wěn)，學生們按照文理科來選擇了�！暗诙�年的情況就不一樣了，看到考物理的學生得分不高，而文理科又都是一條線，家長坐不住了，到學校來找，要求讓小孩選兩門容易考的科目�！�

　　“高考方案給學生自由選擇的權利，為什么你們要剝奪學生興趣的選擇？”一位家長甚至寫了投訴信到學校。

　　“家長可不管你學校有多少教師、有多少教室，他們就是要你滿足他們的要求�！焙鷵P說，“沒辦法，有個別學生選得很怪，我只能讓他們跑班上課，其實學生自己也覺得不踏實，不知道自己屬于哪個班�！�

　　高考四變

　　2008年新方案

　　特復雜讓人不省心

　　“很多人在08方案出來時就挺樂觀的，可我不這么看�！苯洑v了前幾次高考方案的變動，黃群說，最后08方案的實行，最大的問題是出在考試方式、計分方式上。

　　08方案此前經過了社會公示，這還是頭一遭，不少人感覺，這次很民主，而且在征求意見后，還對考試分數和學業(yè)水平測試選修測試時間等重要內容進行了調整。但正式公布時，有部分聲音認為，這個方案比較復雜，復雜就意味著難操作，沒想到，最后的結果比預想的要困難得多。

　　“我們在小高考之后還是很高興的，因為學校比較好，學生素質算全面，所以小高考考的必測科目四A的學生特別多�！秉S老師當時也比較興奮，因為再在選測中拿兩個A，總分就能加十分，而這次高考總分480分，加十分可是不得了的利好。還沒高興多久，在一次摸底中，學生們的選測能拿到兩個A的不多，如果兩個A拿不到，4A也是白拿了。這時候大家開始覺得事情有點不妙。

　　高考成績公布后，黃老師痛心疾首，學校有幾十位學生栽在了化學上，他們的語數外成績不差，兩門選修科目中一門考得也不錯，一般都在B以上，可偏偏化學只考了C。更別提不少4A考生了，因為沒拿到選修兩個A，他們的4A真的白考了。

　　胡揚坐在辦公室，陷入了沉思，他才40多歲，頭上的白發(fā)已經非常明顯，“學校里學理科的學生越來越少，改科的人越來越多，課怎么排？雖然高考的統(tǒng)考科目是語數外，現在最讓師生頭疼的卻是學業(yè)水平測試�！�

　　看到這種現狀，不少新高三學生因此紛紛把化學學科改成生物或地理。暑假里，學校安排了從化學改到生物、地理學科的四五十人參加新課補習，雖然黃老師的化學課講得很精彩，是學生們在網上評選的最受尊敬的老師之一�？蛇@位受歡迎的老師學生越教越少，由于改科的學生太多，最后只能跑班上課。

　　“沒辦法，物理是選理科學生的必選，理科院校招生比例大，所以學生不會把物理改掉，把化學改成文科的地理是改科學生中選擇最多的。雖然從長遠來看物理配地理的組合對發(fā)展不利，但人都有趨利性，要應對現實問題，只能先考慮等級達標了�！睂�學生的改科，黃老師只能表示理解。

　　課被砍了一半，每周他都只有六節(jié)課可上，班上的學生紛紛跑了。黃老師想，什么時候方案才能再改？但聽說方案可能又要改了，他也并不開心，因為對學生和老師來說，也許又是另一次折騰。

　　“小白鼠”考生

　　要做全能戰(zhàn)神

　　十年間，江蘇的高考方案換得像走馬燈似的。

　　一會兒學五門，一會兒又要學九門，學生們被這樣的變化繞暈了頭腦。每次新方案出來，當年的考生就成為試驗新方案的“小白鼠”。不過，按照幾次方案越變越復雜、要求異常全面的走勢，這一批批“小白鼠”必須成為“全能戰(zhàn)神”才成……

　　九門科目都要考

　　誰都要做全能戰(zhàn)神

　　“高考要考九門，成天做題，人都傻了。”小沈是2002年的江蘇高考考生，雖說她的成績還不錯，可想起當年的高考，她就覺得胸口發(fā)悶：“我很不幸，正好攤上了最苦、最累、最莫名其妙的3＋大綜合。”

　　2000年、2001年，江蘇高考都是3＋小綜合，這個方案基本上得到了學校和考生們的肯定。小沈是2002年參加高考，按往常的習慣，學校在高一下學期就該文理分科了，可這一屆學生卻遲遲沒有分文理科。老師們都說，方案沒確定，沒法分班。升高三的暑假，他們才知道高考要考3＋大綜合。

　　上課時，每一位學科老師都會在課上說，“別看我這科在大綜合試卷里可能只有50分，可萬一學不好，可能你就從本科落到�？��！�

　　抱怨歸抱怨，可是這個方案已經是既定事實，小沈只有埋著頭苦學，背書做題。因為物理基礎太差，除了平時的課堂學習外，爸爸還特地給她找了位物理老師給她補課。

　　終于熬到了高考，成績公布的那一天，小沈卻欲哭無淚。讓她花費了很多精力的大綜合考得卻不理想，只考了200分出頭，而語數外也因為沒有復習太多，成績也不出彩。最終，小沈還是考進了南京的一所高校，可她說，如果讓她考自己擅長的文科，或許她能考得更好。

　　哪門好得分學哪門

　　我換換換換

　　喜歡地理和歷史，可是學校卻沒有這個組合，小劉只能忍痛割愛，把地理學科改成了政治�，F在說來，他還有些遺憾，如果當初選了地理，他至少還能多考十幾二十分。

　　3＋大綜合只堅持了一年，就在2003年被取消了。當時聽到這個消息，小劉還著實開心了半天，課業(yè)的負擔畢竟減輕了。高二了，學校開動員大會，讓學生從政治、歷史、地理、物理、化學、生物中挑選兩門。小劉決定得很快，“就地理和歷史吧，兩門都是我的強項�！�

　　意向表交上去后，學校卻說，這個組合不好開，選擇歷史和地理的學生全校只有十幾個。老師也找小劉的爸爸談了半天，勸說他們換掉地理。雖然有些遺憾，但小劉還是服從了學校，改選了政治和歷史。

　　“這個方案對偏文的學生還好，但對偏理科的中等考生十分不利�！痹趲状文�擬考試中，學校將各種組合的考生成績進行排名，結果發(fā)現，選考物理化學的尖子生和選擇文科的中等生成績相當。小劉說，歷史科目考個120分，其實還蠻輕松，但物理、化學要考到這么高的分數難度可就大了。到了高二下學期，很多理科生就臨時換選科到文科組合班了。

　　調查

　　變變變：只因想讓高考包打一切

　　“江蘇高考方案屢次變臉，不能否認，每次改革的初衷是好的，但實際效果卻是弊大于利。”南京一位高校學生處負責人分析，教育主管部門其實是想通過這樣的改革，引導學生、中學更為重視素質教育的培養(yǎng)，讓學生們盡量做到全面發(fā)展。

　　不過，他也指出，這樣的想法未免過于天真、失之簡單。不管考試的方式、錄取模式如何改變，想用高考這根指揮棒來引導學生提高素質教育，有點勉強。而素質教育的推行，也絕對不是小小的高考所能涵蓋的。方案設計時可能還沒意識到這一點，一廂情愿地用高考來解決素質教育的問題，最終只能是吃力不討好。

　　“本來3+2一直很平穩(wěn)，改成小綜合是有院士專家提了意見，認為不重視生物、不重視地理，這也開啟了頻繁變化的序幕。”教育界一位資深人士說。

　　2000年，江蘇高考方案變成了3+小綜合，據說很大的一個原因是有院士提出，生物是未來世界發(fā)展不可缺少的知識，而在3+2模式中，生物不能參與其中，也得不到學生的重視。同樣，也有地理學科的專家提出，地理也非常重要，現在都地球村了，不能把地理排除在高考之外�；�于這樣的原因，江蘇高考變成了3+小綜合，這個方案也并非江蘇獨創(chuàng)，而是在全國內得到了廣泛的響應。

　　基于類似的原因，在小綜合實施了兩年后，大綜合隆重登場，高中學習的主要學科全部進入了高考，學生不再分文理科，門門要學、門門要考。

　　為什么只存在了一年的大綜合就退場了？有關人士透露，由于考九門學生負擔實在太重，不管是身處其中的教師、學生覺得負擔重，高校在選材時也無法判斷，只能看總分，不利于分專業(yè)培養(yǎng)。而專家、學者們反對的聲音也非常大，所以一年后這個方案被廢止。

　　在大綜合之后，3+1+1方案的登場曾讓人們一度充分肯定。這個方案的制定出發(fā)點是希望考生能夠選擇自己喜歡的科目，而且只考五門，一度讓人有又回到了很受追捧，普遍認為最公平的3+2方案的錯覺。但3+1+1和3+2雖然在算術上加起來都等于5，卻有很大的不同。3+1+1出現了15種可選組合，但幾乎沒有一所學校能開齊所有組合，學生并沒有真正自由地選科，加上各科的難度難把握，出現了一些投機選科現象，違背了方案制定者的初衷。但江蘇此次一直堅持下去，直到配合新課改出臺了2008高考新方案。

　　一位不愿透露姓名的南京高校的專家曾經參與了2008年高考新方案的調研工作。“2005年，我接到通知，成為08新方案的調研人員之一�！睂＜艺f，當時，江蘇省共派出5組人員對2008年高考方案進行調研，其中江蘇省教科院一組、部屬院校一組、省屬高校一組、南京及蘇南一組、蘇北地區(qū)一組。

　　各個小組分別進行基層調研后，總共拿出了六套備用的初步方案�！昂髞�，方案就上交了，接下來就沒有再組織大家討論。”再后來，教育主管部門就拿出了一套修改的高考方案，進行了公示，修改，直到成為現在使用的這套方案。

　　據他透露，此前江蘇的3＋小綜合、3＋大綜合這兩個方案，是在沒有組織高校或是眾多基層教學單位進行研討就直接出臺的。而3＋1＋1則是借鑒廣東省使用過的高考方案，似乎也沒有在大范圍內聽取各方的建議。

　　2006年9月，千呼萬喚始出來的2008年高考方案公示內容亮相了。

　　2006年10月，在經過廣泛調研后，公示方案進行了四項調整：語數外考試分值調整、將三次“高考”減成兩次、適當細化了選修科目等級、提高了填報志愿的資格。

　　2007年3月，2008年高考新方案獲教育部批準。

　　2008年4月，江蘇省教育廳宣布，2008年江蘇高招的錄取批次、選測等級、政策性照顧分和高校招生自主權將再次進行了四項調整：專一專二批次合并招生；本三批次選測科目最低等級要求從2B調整為1B1C；一些政策性照顧分的分值減半執(zhí)行；擴大高校招生自主權，高分低等級或低分高等級的考生可由高校自主錄取。

　　目前，江蘇2008高考方案的完善正在醞釀之中。

　　專家

　　劉海峰：高考方案不宜頻繁改動

　　專家檔案

　　劉海峰

　　現為廈門大學教育研究院院長，國務院學位委員會學科評議組成員，擔任教育部首批文科重大課題攻關項目“高校招生考試改革的理論與實踐研究”首席專家。

　　如何看待江蘇高考方案的多變？一定要頻繁改革才能說明我們的教育是在不斷創(chuàng)新嗎？近日，記者就此話題與資深高考研究專家劉海峰教授展開對話。

　　記者：江蘇高考十年間變了四次，全國也有不少省份同樣是自主命題的，是否也像江蘇一樣會變換方案？

　　劉海峰：變動方案是肯定的，各個省份都在探索。但據我了解，近年來，江蘇應該是變動較多的省份，目前還沒發(fā)現其他省份變動更多。

　　記者：您如何評價這樣的變化？

　　劉海峰：應該說，江蘇高考有很強的改革精神吧。如果在實施過程中出現較大問題，高考方案也可以改革，并不是說一定要穩(wěn)定三年或以上。

　　記者：一個省份要進行高考改革，您覺得怎樣才是恰如其分的？

　　劉海峰：高考改革是一項極其復雜的系統(tǒng)工程，但目前社會上的各種看法多執(zhí)其一端。高考改革如果不通盤考慮，很容易出現顧此失彼的局面。如果改動太多、太快，會給中學教學帶來不小的影響，吃虧的主要是家長和學生。因此高考研究者和決策者一定要保持清醒的頭腦，既不能因難度大而裹足不前，也不能迫于輿論壓力盲目地為改革而改革。

　　記者：可是，為什么高考改了多次，仍然不能做到讓各方都滿意？

　　劉海峰：參與其中的人站在不同的角度。改革者較多從教育的原理和理想出發(fā)，而作為考生、家長，是以參與者的身份從自身考慮，來看待公平問題。如果自己平時成績比較好，但考大學時因為高考模式問題沒有達到理想，那很有可能會給考生一個不公平的印象。對考生而言，最關注的還是公平性問題。所以要讓各方滿意，一定要兼顧公平、效率。

　　記者：表述比較復雜的一些高考新方案似乎都有一些反對的聲音，但以前較為單一的方案幾乎不存在這樣的問題，原因在哪里？

　　劉海峰：從目前情況來看，高考凸顯了靈活多樣與簡便易行的矛盾。兼顧統(tǒng)一性和多樣性是高考的原則，原來的高考方案都是較多統(tǒng)一性，后來改向多樣性，這和簡便易行造成矛盾。主要是報考的科目雖然靈活，但是紛繁復雜。甚至有些大學教師和中學教師鬧不清如何對應。所以說，靈活多樣不能一下子走得太快，這對矛盾要兼顧要從全局觀考慮。現在科目越來越多樣，但是要講清楚不容易，總會出現一些與期望值差別很大的問題。

　　記者：既然多樣復雜的高考聽到的反對聲較多，是否走回較統(tǒng)一的簡單方法可行？

　　劉海峰：這樣的例子也曾出現過。上世紀90年代，海南、湖南、云南等省的高考分了四個科目組，造成了較大的問題，湖南就退回了原來的3+小綜合方案。

　　但目前全國多個省區(qū)進行新課改，因為新課改本身就復雜多樣，強調選修、個性，分模塊。高考既然是看考試成績，最強調公平、高效和具有可比性，尺度要比較單一些。而課改本身是越多科目考試越好，但是高考是選拔性的不能太多科目。改革目標還是靈活多樣，但是要考慮可行性，將消極影響減到最少。

　　方案多變

　　外地高校少錄取

　　“每次一改，我們就跟著鬧騰半天�！蓖馐∫凰�名牌高校的招生負責人直言不諱。江蘇高考方案十年四變，而兄弟省份中像江蘇這樣頻繁變臉的卻很少見。學校在全國各地招生，方案變動都沒有江蘇多。比方說，浙江的小綜合堅持了很多年了，學校在當地的招生宣傳就很方便，網上錄取軟件也不需要變動。但是江蘇小綜合沒兩年就換了，一會兒大綜合，過一陣子又換成了3＋1＋1。高校也是嘗盡了苦頭，大綜合不分文理，學校專業(yè)錄取時簡直是一團漿糊，在一些名牌高校，偏理的考生最后服從進了文科，學生沒興趣學，老師教得也痛苦。剛剛準備對策時，3＋1＋1又來了，十幾種組合的考生卻用一條分數線，上海一些名校在江蘇壓根錄取不到理科尖子生，后來只好把投放在江蘇的理科計劃全部取消了。

　　“高考方案只要一變，學校就要不停地調研�！绷硪晃桓咝�學生處處長向記者抱怨，學校在招生宣傳時，總要告訴家長和考生一條大致的報考參照線。可是高考方案一變，以往的數據就完全無效，學校就沒法預估分數線了，只能重新到中學搜集高考成績情況，比方說全校前100名考了多少分，高分段考生有多少人。這些工作量都是非常大的，往往要出動上百名老師到中學摸底。

　　08年的新方案就更別提了，因為每所高校都要對考生提出不同的選測科目等級，可是學校卻遲遲難下決定。萬一等級的要求提得過高，學校錄取很有可能出現斷檔，甚至線上生源不足，可萬一提低了，學校面子也掛不住。后來，學校只能到各個市縣進行模擬考試的數據搜集，看看學生的語數外成績和選科等級是否匹配，這也耗費了學校大量的人力和物力。

　　數據

　　七成家長

　　直喊“折騰人”

　　短短十年內，江蘇四易高考方案。從南京一家調查機構的最新調查數據來看，老師、家長對這種變動頻率并不看好。

　　“江蘇省高考方案變動，您覺得是探索？改革？還是折騰？”對這個問題，受調查的960位教師中，有455人表示“探索中前進，有成功也有失敗”，約占47.40%；有444名教師表示“這是折騰學生、家長和老師”，約占46.25%；只有61名教師覺得這是“改革和成功”。

　　而家長們反對的聲音更大，266名家長中竟然有204名認為“這是折騰學生、家長和老師”，占76.7%，其余62位家長都表示這是“探索中前進，有成功也有失敗”，但是沒有一位家長認為“改革很成功”。南京家長孫先生直言，每年高考都事關幾十萬考生，其實就是幾十萬家庭，這樣一項重大政策的出臺，一定要有全局觀，保持穩(wěn)定。過多的改革會讓學生招架不住。(現代快報 記者 黃艷 謝靜嫻)