建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣

　　一年級(jí)新生有時(shí)候不能適應(yīng)小學(xué)生活，好習(xí)慣的培養(yǎng)顯得非常迫切。但即使是對(duì)新生“做規(guī)矩”，也有竅門(mén),也要得法。由市教委教研室、長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院主辦，建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校承辦的“幼小銜接，市區(qū)聯(lián)動(dòng)——長(zhǎng)寧區(qū)小學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期研討活動(dòng)”上，積24年幼、小、中三段一體辦學(xué)模式探索經(jīng)驗(yàn)的建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校，就對(duì)此作了充分的展示與詮釋。

　　“做規(guī)矩”不必“急剎車(chē)”

　　建青幼兒部許士瑾老師執(zhí)教大班小朋友的《體育活動(dòng)——球類(lèi)游戲》，與建青小學(xué)部體育教師徐艷執(zhí)教的體育與健身《球操和球的活動(dòng)》，盡管都是球類(lèi)教學(xué)，但對(duì)幼兒的教學(xué)以分散活動(dòng)為主，而小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)則既有分散活動(dòng)，又有集中訓(xùn)練，體現(xiàn)了幼小兩部同一學(xué)科教學(xué)的銜接與延伸。

　　不少家長(zhǎng)希望學(xué)校給新生“做規(guī)矩”，也渴望孩子一下子有個(gè)“學(xué)生樣”。對(duì)此，校長(zhǎng)吳子健認(rèn)為，設(shè)立“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”，就是要讓新生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，但習(xí)慣培養(yǎng)也要講究雙向靠攏，有機(jī)銜接，如果采用“急剎車(chē)”的辦法，反而有可能使孩子產(chǎn)生對(duì)良好習(xí)慣的反感心理。

　　“做規(guī)矩”不應(yīng)失去童趣

　　新生有著強(qiáng)烈的好奇心，總是喜歡問(wèn)這問(wèn)那，而在課堂上的“童言無(wú)忌”乃至插嘴，也讓有些老師直搖頭，并將其歸類(lèi)為“壞習(xí)慣”。

　　而在建青小學(xué)則不然，一年級(jí)新生的“亂走”、“邊說(shuō)邊走”，都是可以被接受的，孩子在接受教育的同時(shí)又不會(huì)失去童趣。一些老師面對(duì)喜歡提問(wèn)的新生，不是簡(jiǎn)單地告知其道理，而是給他們買(mǎi)旅游畫(huà)冊(cè)，讓他們自己從書(shū)中尋找答案。這樣，就培養(yǎng)了新生愛(ài)書(shū)、讀書(shū)的習(xí)慣，也由此培養(yǎng)了注意力、觀(guān)察力、語(yǔ)言能力、思維能力等。

　　“做規(guī)矩”不能妨礙創(chuàng)造力

　　建青幼兒部的走廊有一幅畫(huà)很有意思，上面寫(xiě)著：“想做”、“樂(lè)做”、“敢做”和“能做”。那么，幼兒在幼兒園想做、能做的，能否在小學(xué)延續(xù)呢？

　　對(duì)此，建青小學(xué)的老師除了給學(xué)生指導(dǎo)鼓勵(lì)外，還給學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們獨(dú)立完成老師布置的力所能及的事情，以發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有重要的作用。建青認(rèn)為，學(xué)生時(shí)期是創(chuàng)造力培養(yǎng)的啟蒙階段，而小學(xué)時(shí)期是創(chuàng)造力培養(yǎng)初步打基礎(chǔ)的階段。做規(guī)矩，不能妨礙學(xué)生的創(chuàng)造力。 本報(bào)記者 蘇軍