“試卷未能體現(xiàn)學(xué)科綜合的特點，更像是4個學(xué)科題目的拼盤�！�21日，武漢市不少《科學(xué)》課老師拿到中考試卷，都有同樣的感受。

　　《科學(xué)》課飽受爭議

　　2004年9月，武漢將物理、化學(xué)、生物、地理四門課合成《科學(xué)》課，采用本地版本教材，在當(dāng)年初一新生中開始推行。作為一門全新課程，《科學(xué)》甫一推出，就遭遇到教材、師資、實驗器材等幾方面的尷尬，先后遭遇了“開停之爭”、“《科學(xué)》課是否科學(xué)”、“分合之爭”，飽受爭議。

　　教育界人士表示，從來沒有哪門初中課程像《科學(xué)》課這樣，社會關(guān)注度如此之高。

　　2005年初的武漢“兩會”上，有政協(xié)委員提出立即停止科學(xué)課，理由是大部分學(xué)校措手不及，到哪找能同時上好四門課的師資？而且教學(xué)設(shè)備與課程要求極不配套、教材適用及研究不到位，如不及時彌補，會對初中教育造成傷害。對此，武漢市教育部門負責(zé)人表示，《科學(xué)》課不會停，將在解決師資、配套實驗設(shè)備等問題的同時，穩(wěn)步推進科學(xué)課改。

　　3年來，市、區(qū)教育部門和各學(xué)校采取多種措施培訓(xùn)教師、建立《科學(xué)》課實驗器材示范校，《科學(xué)》課逐漸成為初中的主要科目。

　　但此舉并未消除家長的疑慮，畢竟高中仍是物理、化學(xué)分科教學(xué)，基礎(chǔ)不牢會影響高考，直接關(guān)系孩子前途。為此，不少家長把原來分科時的各科教材搜集起來，孩子在學(xué)校學(xué)《科學(xué)》，放學(xué)回家再分科學(xué)習(xí)。

　　與此同時，一些學(xué)校明里“綜合”暗中“分科”。課堂上組織學(xué)生綜合教學(xué)，課后組織學(xué)生分科教學(xué)。更有甚者，有遠城區(qū)教育部門還下發(fā)通知，要求轄區(qū)內(nèi)初中學(xué)校按照分科教學(xué)計劃對《科學(xué)》課實行分科教學(xué)。

　　去年9月，武漢市首屆《科學(xué)》課初中生升入高中。包括華師一附中在內(nèi)的部分高中對高一新生進行的摸底考試發(fā)現(xiàn)，武漢籍學(xué)生的理、化、生成績很不理想，不及一些未進行科學(xué)課改的省內(nèi)地市學(xué)生。一位物理老師說，外地生初中實行的還是分科教學(xué)，知識比較系統(tǒng)而且深入。對此，媒體以“開弓難道真的沒有回頭箭”為題，稱武漢3年《科學(xué)》課，交上尷尬答卷，再次對科學(xué)課的改革提出質(zhì)疑。

　　一所省示范高中年級主任直言不諱地說，《科學(xué)》課雖然在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、動手能力等方面有一定作用，但因為高考的指揮棒沒有變，到了高中階段又必須回頭補課，白白浪費了學(xué)生和老師的時間和精力。

　　中考風(fēng)向標(biāo)指向哪

　　“無論是分是合，家長看中的還是中考分數(shù)和打好理化基礎(chǔ)，為高考鋪路。中考試題是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。”一位《科學(xué)》課老師這樣解讀今年中考科學(xué)試卷的指標(biāo)意義。

　　一位初中學(xué)校校長介紹，去年，《科學(xué)》課首次進入中考，很多題目只是簡單的“拼盤”，需要考生用跨領(lǐng)域知識解決問題的綜合題題量不大，這成為很多學(xué)校推行分科教學(xué)的最大動力。

　　教育人士分析，原因有兩點，一是命題組成員多是教研員，原來都屬不同學(xué)科，命制中考題目時也分科進行；二是為了高中選拔優(yōu)秀學(xué)生的需要，綜合試題不易讓優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。

　　家長們呼吁，“既然是分科考試，干脆回到原來的分科教學(xué)，為什么要偷偷摸摸地分科，增加學(xué)生、家長負擔(dān)。高考不也是分科教學(xué)，考試一樣可以綜合嗎？！”(記者 吳漢)