弓延紅是廣州七中的一名語(yǔ)文老師，前陣子，她在自己的博客里貼出了一份檢討書(shū)，表示自己在上課的時(shí)候把李清照兩次婚姻前后時(shí)間弄反了，要“立文為鑒，下不為例！”

　　檢討書(shū)一出來(lái)，學(xué)生們馬上跟帖“慰問(wèn)”。有的學(xué)生讓老師別太自責(zé)，“腦袋里裝了那么多東西，偶爾記錯(cuò)也正常啦”。還有學(xué)生模仿大人的口氣，夸獎(jiǎng)老師“嚴(yán)于律己”、“勇于承認(rèn)錯(cuò)誤”。

　　如今，校園里出現(xiàn)了越來(lái)越多像弓延紅一樣“與眾不同”的“個(gè)性化”老師。比起樸素的工作服，他們更喜歡時(shí)尚的打扮；比起四平八穩(wěn)的講課，他們更喜歡個(gè)性張揚(yáng)的課堂；比起傳統(tǒng)教育方法，他們會(huì)采用一些出其不意的“新招”。

　　與傳統(tǒng)老師的古板形象相比，個(gè)性化老師未必面面俱到，卻往往得到孩子喜愛(ài)，給孩子們留下深刻印象。

　　然而，在現(xiàn)行教育體制之下，張揚(yáng)個(gè)性的老師某些標(biāo)新立異的做法也引起爭(zhēng)議。有家長(zhǎng)擔(dān)心：他們能讓孩子獲得更多知識(shí)，取得更好成績(jī)嗎？傳統(tǒng)教育方法也有好的一面，他們的新做法能更好地教育孩子嗎？

　　現(xiàn)象：

　　“個(gè)性”老師的“驚人”之舉

　　“個(gè)性”一：

　　上課可以說(shuō)悄悄話(huà)

　　溫麗的兒子正在上小學(xué)四年級(jí)。新學(xué)期，兒子的班上來(lái)了一位年輕的英語(yǔ)老師，這位老師姓陳，經(jīng)常做出一些讓學(xué)生意想不到的事情。以至于在每晚的餐桌上，溫麗總是能從兒子口中得知關(guān)于陳老師的不少“驚人”之舉。

　　例如，第一次上課，陳老師就大聲宣布“以后課堂上可以說(shuō)悄悄話(huà)”。學(xué)生們一聽(tīng)，非常吃驚。大家馬上議論紛紛，課堂上頓時(shí)嗡嗡聲一片。

　　陳老師稍作停頓，示意大家安靜，然后緩緩說(shuō)道：“前提是必須用英語(yǔ)說(shuō)�！贝搜砸怀觯�原本吵鬧的課室頓時(shí)安靜下來(lái)了，一直到下課鈴響起，教室里也沒(méi)有誰(shuí)交頭接耳。畢竟，學(xué)生們都知道，自己的英語(yǔ)水平還不足以說(shuō)悄悄話(huà)。

　　“個(gè)性”二：

　　通過(guò)測(cè)試不用做作業(yè)

　　溫麗的兒子以前總是有很多作業(yè)，見(jiàn)兒子做得這么辛苦，溫麗也替他難受。有一次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，很多家長(zhǎng)都向老師反映作業(yè)布置得太多，但作用不大。

　　有一天，陳老師在課堂上宣布：以后可以不做作業(yè)，前提是要通過(guò)“測(cè)試”。學(xué)生們開(kāi)始還不相信，后來(lái)兩個(gè)膽大的學(xué)生提出了申請(qǐng)，陳老師讓他們背了一些單詞后，宣布他們過(guò)關(guān)，當(dāng)天的作業(yè)可以不做了！

　　這下子可把學(xué)生的勁頭給挑起來(lái)了。大家紛紛申請(qǐng)“測(cè)試”，幾乎每一天都會(huì)有一些學(xué)生通過(guò)。大家也摸清了“測(cè)試”的規(guī)律，其實(shí)只要提前把要學(xué)的生詞背得滾瓜爛熟就OK了。“我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)我兒子這么用心地背單詞。”溫麗高興地說(shuō)。

　　學(xué)校：

　　用個(gè)性魅力引導(dǎo)學(xué)生

　　林偉貞是廣州市越秀區(qū)文德路小學(xué)的副校長(zhǎng)。從教十多年，她親身感受到了老師形象的變化�！霸谧裱瓗煹碌那疤嵯拢�現(xiàn)在的社會(huì)已經(jīng)允許老師張揚(yáng)一些個(gè)性的東西，或者說(shuō)對(duì)老師個(gè)性的束縛越來(lái)越少。”

　　以前，教師是不能按照自己的想法來(lái)講課的。有一次，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)林偉貞上語(yǔ)文課，學(xué)生們的反應(yīng)很好，而領(lǐng)導(dǎo)卻認(rèn)為講得不好，建議她進(jìn)行修改。具體的意見(jiàn)就是按照傳統(tǒng)的套路來(lái)講課。

　　后來(lái)，教育理念發(fā)生變化，教育部門(mén)鼓勵(lì)老師有自己的教學(xué)特色。有的老師干脆打亂課文的編排順序，按自己的思路重新排列組合。有的語(yǔ)文老師不再是講一節(jié)課文，教幾個(gè)生字，而是把一學(xué)期要教的350個(gè)生詞提取出來(lái)，從字的意義、字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)，編成兒歌教給學(xué)生。

　　林偉貞說(shuō)，如今學(xué)校提倡老師要不斷豐富自己的內(nèi)涵，如果有個(gè)性魅力，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生。

　　家長(zhǎng)：

　　繞不過(guò)“分?jǐn)?shù)”關(guān)

　　如果孩子遇到了有個(gè)性的老師，家長(zhǎng)會(huì)怎么看呢？記者在采訪(fǎng)中了解到，大部分家長(zhǎng)表示，如果個(gè)性老師能調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，那就應(yīng)該給予肯定。當(dāng)然也有些家長(zhǎng)表達(dá)了心中的擔(dān)憂(yōu)。家住荔灣區(qū)的潘女士就不大認(rèn)可自己小孩的語(yǔ)文老師�！澳俏焕蠋熒险n總愛(ài)搞一些花樣，比如讓小孩子去講課，搞得課堂亂哄哄的，回來(lái)一問(wèn)孩子什么都沒(méi)記住，考試可怎么辦呢？”

　　“孩子成績(jī)提高了，才能說(shuō)明老師的水平高”，這是大多數(shù)家長(zhǎng)的看法。在這種理念下，家長(zhǎng)們一般會(huì)忽視“個(gè)性”老師的種種優(yōu)點(diǎn)，而把孩子的成績(jī)作為衡量老師的唯一因素。孩子的成績(jī)提高了，家長(zhǎng)們就認(rèn)為老師能力強(qiáng)；而一旦孩子的成績(jī)出現(xiàn)下滑，家長(zhǎng)們就會(huì)把矛頭指向個(gè)性老師，向?qū)W校和教育主管部門(mén)表達(dá)不滿(mǎn)。

　　此外，記者還經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的話(huà)：“我們小時(shí)候老師是這樣教的……”可見(jiàn)家長(zhǎng)總是愛(ài)用自己當(dāng)年求學(xué)時(shí)的經(jīng)歷來(lái)衡量現(xiàn)在的老師。“剛出來(lái)工作的時(shí)候，我也想模仿自己以前的老師去教學(xué)生�！绷謧ヘ懻f(shuō)，“但環(huán)境變化了，教育理念變化了，孩子們的情況也不一樣了，以前的路子不一定行得通。”

　　現(xiàn)在的孩子比以前見(jiàn)識(shí)更廣，在林偉貞看來(lái)，要促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，老師就必須走在他們的前面。如果老師沒(méi)有個(gè)性，就意味著他可能失去對(duì)孩子的吸引力�！爱�(dāng)然老師也要考慮家長(zhǎng)的需要，不能無(wú)限制地張揚(yáng)自己的個(gè)性�！绷謧ヘ懻f(shuō)。(撰文：任朝亮)