成都市日前宣布，將出臺(tái)政策，徹底封殺“瘋狂奧數(shù)”。公辦學(xué)校升學(xué)不得看奧數(shù)成績，對違規(guī)校長將嚴(yán)厲處理，直至撤職；民辦學(xué)校招生試題也不得有奧數(shù)內(nèi)容。成都市副市長傅勇林明確表示，將用一年時(shí)間，分批分類，徹底整治“奧數(shù)難題”。

　　政令尚未頒布，即引起社會(huì)的關(guān)注和爭議：奧數(shù)的毛病出在哪？為何屢遭討伐“封殺”？這次真能禁得住嗎？理性之舉究竟是堵還是疏？

　　奧數(shù)為何遭“封殺”？

　　“奧林匹克數(shù)學(xué)競賽正在扼殺我們的天才”

　　多年來，各地頒布的奧數(shù)禁令舉不勝舉。遠(yuǎn)的不說，4年前，教育部出臺(tái)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的舉措時(shí)，北京市緊急叫停了“迎春杯”小學(xué)數(shù)學(xué)競賽，浙江省停辦了小學(xué)奧數(shù)競賽活動(dòng)，上海規(guī)定不能組織小學(xué)生參加帶選拔性質(zhì)的競賽和培訓(xùn)班，長春市宣布競賽和評獎(jiǎng)活動(dòng)一律與升學(xué)招生脫鉤�？墒�,幾年過去，奧數(shù)熱卻未見降溫。

　　24年前，中國開始參加國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽。當(dāng)初，教育部討論在中小學(xué)生中設(shè)立奧數(shù)培訓(xùn)班時(shí)，只是想針對極少數(shù)有數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生，讓他們到國際大賽上去展示自己的實(shí)力。然而始料不及的是，隨著獲獎(jiǎng)學(xué)生紛紛被著名大學(xué)破格錄取，許多地方的中小學(xué)也把奧數(shù)成績當(dāng)作入學(xué)的參考標(biāo)準(zhǔn)。于是，各種課外數(shù)學(xué)提高班、培訓(xùn)班冠以“奧數(shù)”名頭，奧數(shù)逐漸脫離奧賽選手選拔的軌道，成為備受家長青睞的大眾化課外教育，奧數(shù)熱由此興起。

　　奧數(shù)熱不斷升溫，卻與奧林匹克數(shù)學(xué)競賽的主旨漸行漸遠(yuǎn)，因而引發(fā)一連串的爭議和質(zhì)疑。許多教育、科技界知名人士對奧數(shù)教育大規(guī)模推廣深感憂慮。

　　著名數(shù)學(xué)家、中國科學(xué)院院士楊樂明確指出，大規(guī)模推廣奧數(shù)教育不可取。他說，奧數(shù)或者說數(shù)學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不是有利呢？我看未必。因?yàn)榧�中一段時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練，目的不是讓同學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)行灌輸解決某些偏題的技巧。結(jié)果不僅是同學(xué)們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力無法提高，原有的一些興趣也可能被扼殺，對其他課程的學(xué)習(xí)也都削弱了，這對同學(xué)的全面發(fā)展不利。

　　中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長、北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)表達(dá)了相同觀點(diǎn)：強(qiáng)制不想學(xué)的孩子去學(xué)奧數(shù)，不但會(huì)影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且壓制了對其他興趣和特長的開發(fā)。如今，奧數(shù)幾乎成了萬人陪練的項(xiàng)目，如果不叫停，會(huì)毀了很多學(xué)生。

　　著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)最高獎(jiǎng)“菲爾茲獎(jiǎng)”得主丘成桐也一針見血地指出，“奧林匹克數(shù)學(xué)競賽正在扼殺我們的天才�！�

　　中國青少年研究中心研究員孫云曉說：“奧數(shù)是一個(gè)讓大部分孩子一次次證明自己是傻瓜的課程。”他說，奧數(shù)并非沒有價(jià)值，但如今演變成升學(xué)的工具，就成了折磨大多數(shù)孩子的手段，將奧數(shù)推廣到大面積學(xué)習(xí)訓(xùn)練，將會(huì)是災(zāi)難性的結(jié)果。

　　言辭最為激烈的當(dāng)屬北京理工大學(xué)教授楊東平。前不久他在個(gè)人博客上發(fā)表文章稱，要“打倒萬惡的奧數(shù)教育”，奧數(shù)教育對少年的毒害比“黃賭毒”還厲害。

　　討伐、封殺之聲不絕于耳，奧數(shù)儼然成了人人喊打的“過街老鼠”。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，奧數(shù)還有生存空間嗎？對此，許多人回答得很干脆：有！決不可小看了奧數(shù)的“生命力”。

　　屢禁不止“根”在哪？

　　只要與升學(xué)掛鉤，奧數(shù)就會(huì)有廣泛的“群眾基礎(chǔ)”

　　盡管飽受非議，但屢禁不止。奧數(shù)的確有著“頑強(qiáng)”的生命力。專家們認(rèn)為，究其根源，是因?yàn)閵W數(shù)已成了擇校、升學(xué)的“敲門磚”，具有非常功利和實(shí)用的價(jià)值，再加上利益驅(qū)動(dòng)，于是就有了很深的社會(huì)根基。

　　不論是明著暗著，只要與升學(xué)掛鉤，奧數(shù)就會(huì)有廣泛的“群眾基礎(chǔ)”。教育部明文規(guī)定，高中階段獲得全國中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競賽省賽區(qū)一等獎(jiǎng)或全國決賽一、二、三等獎(jiǎng)?wù)�，高考時(shí)可加10到20分；有的省(區(qū)、市)甚至規(guī)定，全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽成績優(yōu)異者可獲得免試直升大學(xué)的資格。一些示范性高中招生時(shí)，初中數(shù)學(xué)競賽成績成為選拔學(xué)生的重要依據(jù)。因《義務(wù)教育法》明確規(guī)定“小升初”不得考試，一些著名中學(xué)初中招生時(shí)，就把奧數(shù)、英語等各種證書作為錄取的參考。

　　成都市教育局副局長婁進(jìn)指出，奧數(shù)之所以這么瘋狂，很大程度上就是我們的公辦學(xué)校、民辦學(xué)校升學(xué)看奧數(shù)引起的，民辦學(xué)校舉行自主招生測試，絕大部分有奧數(shù)；公辦學(xué)校招生私下看奧數(shù)的現(xiàn)象仍然存在。

　　正因如此，北京市雖幾次叫停過各類奧數(shù)輔導(dǎo)班和競賽，但是很多家長仍把奧數(shù)當(dāng)作進(jìn)入重點(diǎn)初中的唯一稻草，私下里給孩子找老師、做訓(xùn)練；一些老師也在暗中開課，對教育行政部門的禁令置若罔聞。北京市某中心城區(qū)教育局官員這樣分析。

　　政府部門三令五申，可一些學(xué)校為什么偏用奧數(shù)作為選拔生源的標(biāo)準(zhǔn)呢？教育界人士分析指出，這是因?yàn)樵S多學(xué)校的管理者和教師，對奧數(shù)的有關(guān)特點(diǎn)和功能比較認(rèn)可，認(rèn)為在測評、考量學(xué)生素質(zhì)的各種標(biāo)尺中，奧數(shù)含金量很高。

　　華東師范大學(xué)國際數(shù)學(xué)奧林匹克研究中心主任熊斌說，小學(xué)升初中沒有考試，也取消了基本的數(shù)學(xué)測試；中考主要考查學(xué)生的基本知識(shí)和技能，試題難度不夠，區(qū)分度不明顯。當(dāng)“不考”或“考得不難”對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平難以區(qū)分時(shí)，學(xué)校招生不得不選擇別的方法，首當(dāng)其沖的就是數(shù)學(xué)學(xué)科，奧數(shù)因?yàn)殡y度大而備受推崇，被一些教育者奉為“非常有效的教育測量工具”，成為招生、升學(xué)的重要依據(jù)。

　　有專家認(rèn)為，從奧數(shù)的狂熱中可發(fā)現(xiàn)，我國教育界既存在制度誤導(dǎo)，比如奧數(shù)獲獎(jiǎng)免試升學(xué)制度；也存在更深層的思維誤導(dǎo)，比如認(rèn)為知識(shí)學(xué)得越難、題目做得越多、考試成績越好越是優(yōu)秀學(xué)生。

　　奧數(shù)之所以盛行，還有一種社會(huì)原因：在利益驅(qū)動(dòng)下，奧數(shù)成為一些學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)斂財(cái)?shù)墓ぞ摺Ｔ谏龑W(xué)指揮棒的作用下，奧數(shù)教育逐漸成為龐大的產(chǎn)業(yè)，從奧數(shù)教材、奧數(shù)教練、奧數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、奧數(shù)競賽體系、奧數(shù)冬令營、奧數(shù)國際比賽，形成了一條龍服務(wù)。巨大的市場，可觀的利潤，使奧數(shù)教育“從娃娃抓起”，甚至有向幼兒園蔓延的趨勢。

　　據(jù)知情人士披露，某些學(xué)校與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間存在著緊密的利益聯(lián)系，學(xué)校給社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸送生源，獲利雙方分成。不少教師課余時(shí)間到奧數(shù)培訓(xùn)班兼課或者開辦家教班，名師報(bào)酬達(dá)到每小時(shí)數(shù)百元。據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)測算，北京奧數(shù)市場規(guī)模1年約20個(gè)億。

　　家長們說，奧數(shù)已成了一條有利可圖的產(chǎn)業(yè)鏈，大家心知肚明�？蔀榱撕⒆�，不管是心甘情愿，還是無可奈何，家長都得掏這個(gè)錢。因?yàn)檫@是關(guān)系到孩子前途和未來的“教育投資”。

　　是打倒還是疏導(dǎo)？

　　一棍子打死未必可行，應(yīng)研究“堵”“疏”并舉

　　既然奧數(shù)有著一定的社會(huì)基礎(chǔ)，既然多年來屢禁不止，那么，對待奧數(shù)就不應(yīng)簡單地全盤否定，而應(yīng)當(dāng)客觀、理性地看待，冷靜、科學(xué)地分析。許多人在對封殺奧數(shù)表示疑慮的同時(shí)，開始對奧數(shù)本身和變了味的奧數(shù)教育進(jìn)行反思。

　　許多人主張，奧數(shù)應(yīng)當(dāng)與升學(xué)徹底脫鉤，從而消除其功利色彩。成都市教育局副局長婁進(jìn)表示：“我們只要掐斷了奧數(shù)在升學(xué)中的作用，奧數(shù)就瘋狂不起來。我們就是要痛下決心，堅(jiān)決剎住小升初、初升高看奧數(shù)的風(fēng)氣�！�

　　也有不少人認(rèn)為，應(yīng)把奧數(shù)本身和變了味的奧數(shù)教育區(qū)別對待。從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)近50年的上海市數(shù)學(xué)特級教師周繼光說，真正要打倒的不該是奧數(shù)。奧數(shù)課程中所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法是科學(xué)文化的組成部分，對培養(yǎng)青少年的思維品質(zhì)有著特殊的功能，怎么能說它是萬惡的呢？中國數(shù)學(xué)奧林匹克高級教練、四川省特級教師劉裕文說：奧數(shù)本身無罪，不能一棒子打死，但不是每個(gè)娃娃都適合學(xué)奧數(shù)！奧數(shù)屬于精英教育，應(yīng)遵循因材施教的原則。這樣的認(rèn)識(shí)需要整個(gè)社會(huì)、教育部門和輿論進(jìn)行引導(dǎo)。

　　有關(guān)專家指出，只有5%的智力超常兒童適合學(xué)奧數(shù)，而能一路過關(guān)斬將沖到國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽頂峰的人更是鳳毛麟角，是根深蒂固的應(yīng)試教育使奧數(shù)走了樣兒。因此，決非所有孩子都適合學(xué)奧數(shù)，學(xué)不學(xué)奧數(shù)應(yīng)當(dāng)看孩子的興趣。

　　專家介紹，許多國家都有特長教育和假期補(bǔ)習(xí)。但國外學(xué)生參加奧數(shù)學(xué)習(xí)和比賽純屬興趣，參賽前不做特別的訓(xùn)練，臨時(shí)報(bào)名，像參加一場游戲一樣玩玩而已。在美國，很多高中生也參加奧數(shù)培訓(xùn)，但奧數(shù)比賽的獎(jiǎng)牌不作為一流大學(xué)免試入學(xué)的理由。日本也有奧林匹克算數(shù)大賽，旨在發(fā)掘有數(shù)學(xué)天才的小學(xué)生。但日本奧數(shù)比較單純、自然和低調(diào)，相當(dāng)于棒球或書法，都屬于孩子課后的興趣班。

　　第50屆國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽中國國家隊(duì)領(lǐng)隊(duì)、主教練、廣州大學(xué)教授朱華偉認(rèn)為，奧數(shù)的教育價(jià)值，在于有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青少年數(shù)學(xué)人才、有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提高。學(xué)習(xí)奧數(shù)本無錯(cuò)，只是不該讓它承載過多的升學(xué)選拔功能。我們應(yīng)該以平常心看待奧數(shù)，就像下圍棋、打乒乓球一樣。

　　許多網(wǎng)友表示，變了味的奧數(shù)只是應(yīng)試教育環(huán)境下的一個(gè)縮影，應(yīng)試教育不改，中國教育的現(xiàn)狀就難以改善！要解決奧數(shù)熱和擇校熱，單靠硬堵是行不通的，最好的辦法是抓源頭，從促進(jìn)教育均衡發(fā)展做起。

　　長春市教育局有關(guān)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，堵不如疏。應(yīng)按照教育教學(xué)規(guī)律和人們對教育需求的發(fā)展態(tài)勢，研究、制定真正能讓學(xué)子們享受優(yōu)質(zhì)教育的“一攬子”方案。要讓奧數(shù)“自然消腫”，就得讓絕大多數(shù)孩子能夠接受到均等的、優(yōu)質(zhì)的教育。

　　教育界人士指出，對于奧數(shù)熱，一棍子打死并非良策，而應(yīng)當(dāng)從中國教育現(xiàn)實(shí)出發(fā)，研究如何“堵”“疏”并舉。對此，政府應(yīng)當(dāng)積極作為，切實(shí)改善教育生態(tài)，充分發(fā)揮督導(dǎo)功能，而不只是發(fā)發(fā)文件、空喊幾聲。（記者 袁新文）