教育部近日印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》,在工作量、待遇以及教育學(xué)生等方面強(qiáng)化了班主任的權(quán)利,并從待遇方面加強(qiáng)了保障性規(guī)定�！兑�(guī)定》明確:“班主任在日常教育教學(xué)管理中,有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利。”

　　教師不僅有“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé),更擔(dān)負(fù)著育人的重任。在這個過程中,老師自然有權(quán)利“采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育”。不過,現(xiàn)實(shí)中,師生之間由于批評教育方式的不當(dāng)而引起的誤會、沖突,卻使兩者的關(guān)系陷入了某種僵持的境地。老師抱怨學(xué)生難以管束,學(xué)生抱怨老師太過嚴(yán)厲,似乎師生成了一對“敵對”關(guān)系。事實(shí)上,除教學(xué)外,師生之間應(yīng)有一種深厚親密的情誼;特別是在基礎(chǔ)教育里,這種關(guān)系在某種程度上類似家庭的親情關(guān)系。中國古代有“一日為師,終身為父”的說法,雖然不乏封建色彩,卻很形象地說明了師生間不同尋常的親密關(guān)系。

　　新規(guī)定賦予班主任批評學(xué)生的權(quán)利,其宗旨無疑就是糾正教育方式上的偏頗,重塑良好的師生關(guān)系。雖然看上去,此次新規(guī)只是常識的重復(fù), 且原則性的模糊規(guī)定也不具現(xiàn)實(shí)操作性,但這樣的規(guī)定卻讓我們反思:為何學(xué)生與教師的關(guān)系如此僵化,缺乏人情味,甚至冰冷到要用規(guī)章制度來界定一個管理界限?為何很多時候,老師對學(xué)生沒有了“教不嚴(yán),師之惰”的責(zé)任感,學(xué)生也淡化了尊師的傳統(tǒng)?是緊張的學(xué)習(xí)、激烈的競爭給師生間隔上了一層功利的膜?還是流水性教學(xué)、大班制授課,分散了師生感情?

　　由現(xiàn)實(shí)看,老師往往過分追求學(xué)生所能取得的優(yōu)良成績,忽略孩子正常的頑皮、淘氣,希望學(xué)生不惹事,于是通常就采取簡單的批評或放任態(tài)度。而家長這方面也過分溺愛孩子,非但忽視應(yīng)有的糾偏與言傳身教,反而責(zé)怪老師教育不當(dāng)。結(jié)果,在批評教育的方式上,師生雙方都有滿肚子的怨氣。細(xì)細(xì)想來,批評方式的變異只是表象,教育目的的不明確恐怕才是導(dǎo)致問題的根本原因。我們要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生,怎樣培養(yǎng)學(xué)生,在這些根本問題上,共識的模糊、扭曲乃至缺乏導(dǎo)致家長、學(xué)生和教師之間誤解重重,彼此埋怨。老師管學(xué)生,如果出于善意,目的是使學(xué)生身心健康成長,即使批評也必然會講究方法,控制在適當(dāng)范圍內(nèi)。而家長出于同樣目的,也就能更好地理解教師的用心,從而達(dá)成默契,共同管好孩子。

　　當(dāng)考試成績成為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)時,“教育的目的首先是培養(yǎng)人”的目標(biāo)自然難以達(dá)成。批評教育手段再怎么變化,效果也不會顯著。所以,與其在教育手段上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),倒不如仔細(xì)思考一下教育的真正目的,以及如何通過政策的合理設(shè)計(jì),解開師生關(guān)系冷漠異化的結(jié),還師生關(guān)系以常態(tài)�！跏�月舟