葉瀾教授:只關(guān)注GDP教育就會“虛胖”
本報(bào)記者 原春琳
著名教育家顧明遠(yuǎn)有一次到成都參加一個教育減負(fù)的座談會。在會上,他明確表示反對奧數(shù),沒想到一個小孩站起來大聲反駁他。這個孩子說,顧爺爺,你說要取消奧數(shù),那我就上不了好初中,然后就上不了好高中、好大學(xué),這樣的話,我長大以后,怎么掙錢,怎么養(yǎng)家糊口?
“這真是可悲又可笑啊!”1月26日,在中國民主促進(jìn)會中央委員會與北京師范大學(xué)共同組建的中國教育政策研究院的成立大會上,顧明遠(yuǎn)說起了自己的這段經(jīng)歷,引起了與會專家學(xué)者的共鳴。
華東師范大學(xué)著名教授葉瀾認(rèn)同顧明遠(yuǎn)的看法,并認(rèn)為要對基礎(chǔ)教育進(jìn)行更深刻的反思。在她看來,30年來,中國對基礎(chǔ)教育的認(rèn)識實(shí)現(xiàn)了飛躍,認(rèn)識到基礎(chǔ)教育是整個教育的重中之重,目前對這個“重”的體會還不斷深化,但對“重”的落實(shí)還很艱難;基礎(chǔ)教育的發(fā)展也在大力推進(jìn),這幾年普及義務(wù)教育已經(jīng)相當(dāng)不容易,也為基礎(chǔ)教育持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
“但是,我們必須有直面問題的勇氣,不能只看到形勢大好,鶯歌燕舞,而看不到要向更高的高度發(fā)展!比~瀾說,“有三個主要問題值得憂慮,需要著力解決!
生態(tài)惡化是第一個問題。從上世紀(jì)90年代開始聚焦素質(zhì)教育,在90年代末期還以中共中央國務(wù)院的名義下文要求落實(shí)素質(zhì)教育,在其后發(fā)布的“2003~2007教育振興行動計(jì)劃”中,還對此提出一系列要求!暗俏覀冊诂F(xiàn)實(shí)中,可以感覺到這個重大政策的落實(shí)相當(dāng)艱難。”葉瀾說。
談起應(yīng)試教育的負(fù)擔(dān),每個家長和學(xué)生都有很多故事要說。葉瀾說:“都知道是問題,但是在現(xiàn)實(shí)生活中誰都與此相關(guān),往往成為卷進(jìn)來的力量。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育,以前沒有這么清晰的對立,現(xiàn)在卻成為一種交織狀態(tài)。”
最近葉瀾去了云南的一個邊陲小鎮(zhèn),她被一件事情鎮(zhèn)住了:即便在這個邊陲小鎮(zhèn)的小學(xué),也在計(jì)算著有多少個人考上了北京大學(xué)和清華大學(xué)。“連這種小鎮(zhèn)的小學(xué)都在想這樣的問題,已經(jīng)是畸形了!
更讓她感到雷人的詞語就在剛剛開始的寒假。各種補(bǔ)習(xí)廣告頻頻見諸報(bào)端:“瀕臨寒假,三槍提前”、“寒假奪分寶,新學(xué)期拿高分”、“高級趣味奧數(shù),成就他國精英”……
“這實(shí)際上反映的是社會形態(tài)。我們都知道要落實(shí)素質(zhì)教育,但應(yīng)試教育是決定命運(yùn)的關(guān)鍵。我認(rèn)為這種狀態(tài)如果不走出來,生態(tài)惡化還要繼續(xù)!比~瀾教授憂心忡忡。
第二個問題是價值異化,最主要的問題是基礎(chǔ)教育的價值究竟在哪里。
前一段時間一直在強(qiáng)調(diào)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。家長很早就認(rèn)識到不能輸在起跑線上,從幼兒園開始為孩子謀求一個好的起點(diǎn)。教育的價值變成眼前的實(shí)際利益!叭绻捳f得重一點(diǎn),國家在思考教育的發(fā)展戰(zhàn)略上也是延續(xù)了150年前的強(qiáng)國夢的思路!比~瀾說,“我們當(dāng)然需要強(qiáng)國,但是我們的強(qiáng)國需要考慮的是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步,科教強(qiáng)國到最后,教的作用在弱化,實(shí)際上是科技興國!
還有一個口號,是從人口資源大國到人力資源大國,再到人力資源強(qiáng)國!斑@有合理性,但是不全面。教育,尤其是基礎(chǔ)教育,對個人和家庭都是奠基性的事業(yè),必須考慮未來的人的發(fā)展,這是核心。如果不解決這個問題,只關(guān)注GDP,我覺得我們會虛胖,會有高大的身軀,但是缺乏靈魂和精神!
葉瀾說到了最近一個很著名的事件:一個奧數(shù)冠軍申請哈佛大學(xué)被拒絕了。在面試的時候,哈佛老師問冠軍:你讀書是為了什么?冠軍回答:為了找好工作。老師又問:找好工作是為了什么?冠軍說:為了掙錢。老師接著問:掙錢為了什么呢?冠軍說:為了養(yǎng)家糊口。老師再問:還為什么呢?冠軍說:沒有了。哈佛的老師因?yàn)檫@個冠軍缺乏社會責(zé)任心而拒絕錄取。
“什么是我們需要的精英?”葉瀾反問。她認(rèn)為,中國的文化與西方文化不同。西方是原發(fā)性的,政治經(jīng)濟(jì)是同時向上走的。中國是輸入式的,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展容易,技術(shù)的跟進(jìn)也容易,但是民族文化的繼承、發(fā)展、更新和在世界上重新散發(fā)魅力,則要難得多。而這恰恰是教育在當(dāng)今不能丟掉的核心。
葉瀾認(rèn)為:“基礎(chǔ)教育,是文化、靈魂的建設(shè),應(yīng)該放在比直接對口經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大學(xué)專業(yè)更重的位置。根只有在基礎(chǔ)的時候扎下,長大了,才能不輕易動搖,F(xiàn)在這種價值的異化,教育忘了精神,忘了文化,我真是有點(diǎn)憂慮!
內(nèi)需弱化是第三個問題。
今年的流行詞是“被”。葉瀾在基礎(chǔ)教育一線接觸了很多教師和校長,發(fā)現(xiàn)很多人都有“被改革”的感覺。一說改革,他們回答都是,好啊,你給我辦法,給我一個模式,卻不動腦筋去想想這是為什么!八麄兪潜唬皇切枰母铩!
“當(dāng)主體變成被動體,改革怎么改,都沒有辦法!比~瀾認(rèn)為,這種狀況形成的一個原因就是“我們的改革者和領(lǐng)導(dǎo)長期以來重心太高,缺乏多元主體和多層次改革同步推進(jìn)滾動向前的思維。在這樣一個背景下,最基層的教育工作者缺乏內(nèi)在的積極性”。她說:“我認(rèn)為重心的下降,將是管理重心的下降,真正把教育改革的主動權(quán)還給校長和老師,是下一階段基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的最重要保障。
葉瀾建議,一是要明確教育的特殊性,越是基礎(chǔ)教育,越要把握教育本身的規(guī)律性,否則就會脫離底線。二是改變思維方法,在她看來,現(xiàn)在改革的基本思維方法是做加減法,但實(shí)際上我們需要“化”。比如,一說加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),就先想到開一些課程,課程可以開,但更重要的是“化”到里面去,讓知識和技能的傳授成為培養(yǎng)學(xué)生智慧和動手能力的過程。
“對復(fù)雜的教育現(xiàn)象,只做加減法是做不完的。真正要深化改革,首先要改變領(lǐng)導(dǎo)和從事改革的人的認(rèn)識和思想方法。人變了,世界才會更好!比~瀾說。
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