“16歲前不碰社交媒體”可行嗎?

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“16歲前不碰社交媒體”可行嗎?

2024年12月20日 08:23 來(lái)源:文匯報(bào)
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  近日,澳大利亞出臺(tái)針對(duì)16歲以下青少年的“全球最嚴(yán)社交媒體禁令”。國(guó)內(nèi)外也有教育機(jī)構(gòu)出臺(tái)類(lèi)似禁令或倡議。

  這些禁令或倡議無(wú)形中觸及一系列讓教育界人士感興趣的話題:對(duì)出生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的孩子來(lái)說(shuō),能否在他們成年之前,設(shè)置一個(gè)“硬隔離”,避免孩子過(guò)度接觸、依賴(lài)電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)?如果下定決心做這件事,治理重點(diǎn)在哪?明知孩子“觸網(wǎng)”終難避免,如此“明知不可為而為之”的努力,意義何在?

  近日,本報(bào)記者采訪了部分教育專(zhuān)家、教師和家長(zhǎng)代表。

  本期受訪專(zhuān)家——

  鄭磊(復(fù)旦大學(xué)國(guó)際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院教授、數(shù)字與移動(dòng)治理實(shí)驗(yàn)室主任)

  劉虹(復(fù)旦大學(xué)發(fā)展研究院副研究員)

  彭曉蕓(曾為上海某高校教師,現(xiàn)旅居英國(guó),二孩母親)

  -本報(bào)記者 張鵬 王星

  出生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的青少年,真能隔絕于社交媒體之外嗎?

  上月末,澳大利亞聯(lián)邦議會(huì)參議院投票通過(guò)法案,禁止該國(guó)16歲以下未成年人使用社交媒體,這被稱(chēng)為“全球最嚴(yán)社交媒體禁令”。今年9月,英國(guó)百年名校伊頓公學(xué)宣布,不允許低年級(jí)學(xué)生白天攜帶手機(jī),學(xué)生必須在晚上上交電子設(shè)備。

  日前,杭州一所學(xué)校也發(fā)布倡議,學(xué)生在16周歲之前盡量遠(yuǎn)離社交媒體,不注冊(cè)社交媒體賬號(hào)。倡議書(shū)還建議家長(zhǎng)們?cè)诩依餃p少使用社交媒體的時(shí)間,并監(jiān)督孩子遠(yuǎn)離社交軟件。

  人工智能浪潮滾滾而來(lái),但在全球教育界,對(duì)智能手機(jī)和社交媒體說(shuō)“不”的國(guó)家和機(jī)構(gòu)卻越來(lái)越多。擔(dān)憂未成年人過(guò)度使用社交媒體、受到網(wǎng)絡(luò)上各類(lèi)負(fù)面消息的沖擊,作為應(yīng)對(duì)之舉,單純“禁止”使用社交媒體的“硬隔離”真的可以保護(hù)青少年嗎?

  社交媒體真的讓學(xué)生發(fā)生變化了嗎?

  記者:都說(shuō)00后、10后是“互聯(lián)網(wǎng)原住民”,他們看待世界的方式似乎都深深地打上了互聯(lián)網(wǎng)的印記。您覺(jué)得,社交媒體真的給青少年帶來(lái)這么大的變化嗎?

  鄭磊:我是2009年入職復(fù)旦大學(xué)的,那時(shí)候在大學(xué)里講課,年輕的學(xué)生思維活躍,會(huì)給我許多反饋,我講起課來(lái)也十分帶勁兒。但現(xiàn)在,我和身邊的同事都感受到,不論我們多么賣(mài)力地講課,即便是像講段子一般把內(nèi)容講得豐富多彩,坐在課堂里的大學(xué)生們表情似乎都有點(diǎn)木訥。有些學(xué)生即便面對(duì)面坐著,他們相互之間、與老師之間的交流也不愿意多言,更傾向于動(dòng)動(dòng)手指,通過(guò)微信等社交媒體進(jìn)行互動(dòng)。

  可能我們這代人會(huì)認(rèn)為,這種交流方式是“病”,但有時(shí)我也會(huì)想,可能不能簡(jiǎn)單地評(píng)判網(wǎng)絡(luò)社交的好與不好。一代人有一代人的社交方式,比如,50后、60后這代人習(xí)慣書(shū)信社交,70后、80后則開(kāi)始電話社交,而現(xiàn)在的青少年則習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)社交?;蛟S,我們要認(rèn)識(shí)并理解當(dāng)下的這些青少年。

  彭曉蕓:帶著家長(zhǎng)和教師的雙重身份,在與學(xué)生打交道的過(guò)程中,我能深刻體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)世界、社交媒體對(duì)青少年帶來(lái)的影響。無(wú)論是中小學(xué)生,還是我教書(shū)時(shí)曾經(jīng)面對(duì)的大學(xué)生,注意力稀缺已經(jīng)是一個(gè)全方位的問(wèn)題,甚至能反映出學(xué)生生活的家庭環(huán)境。

  可以說(shuō),網(wǎng)絡(luò)世界和社交媒體對(duì)學(xué)生和成年人都帶來(lái)了巨大的變化。當(dāng)我作為大學(xué)老師站在講臺(tái)上時(shí),我要變成段子手、脫口秀演員,以此留住學(xué)生的注意力。而中小學(xué)生的變化則更明顯,孩子的閱讀能力急劇下降,在應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)文字閱讀習(xí)慣和能力的年齡,他們的生活被大量短視頻侵占,長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,可能到了大學(xué)階段,他們的學(xué)習(xí)能力和思考力,也會(huì)出現(xiàn)斷崖式的下降。

  劉虹:如果說(shuō)90后是互聯(lián)網(wǎng)原住民、00后是數(shù)字時(shí)代原住民,那么10后、20后的孩子就是數(shù)智時(shí)代原住民,他們的成長(zhǎng)環(huán)境中充滿各種智能設(shè)備和智能服務(wù),這些不僅可以滿足他們的學(xué)習(xí)需求,也能滿足社交和娛樂(lè)需求。但隨之而來(lái)的,確實(shí)是孩子的人際交往需求和能力的下降。很多孩子不愿和家長(zhǎng)面對(duì)面溝通,覺(jué)得父母和自己不在一個(gè)“話語(yǔ)系統(tǒng)”,有些孩子甚至寧可和網(wǎng)絡(luò)上的“虛擬朋友”徹夜聊天。家長(zhǎng)也會(huì)覺(jué)得孩子越來(lái)越陌生,不愿對(duì)自己敞開(kāi)心門(mén)。

  記者:為什么現(xiàn)在的青少年容易深陷網(wǎng)絡(luò)的泥淖,背后動(dòng)因究竟是什么?

  劉虹:隨著科技的高速發(fā)展,青少年的社交媒體管理正成為全球治理的一個(gè)新議題。社交媒體帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)霸凌、同齡人壓力、詐騙等,這些都是沒(méi)有國(guó)界的全球性問(wèn)題。

  社交媒體的出現(xiàn),不僅改變了孩子們的信息獲取方式和社會(huì)交往方式,更是打破了時(shí)空的界限,讓很多人處于24小時(shí)在線的狀態(tài),這背后其實(shí)就有一個(gè)自我管理的問(wèn)題。能否管理好自己的時(shí)間,能否平衡好自己的學(xué)習(xí)、休息和社會(huì)交往——這對(duì)于處在成長(zhǎng)階段的孩子而言,是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。如今,很多親子矛盾爆發(fā)的根源,恰恰在于此。

  而且,隨著社交媒體和各類(lèi)游戲的普及,青少年沉迷于虛擬世界的現(xiàn)象背后,還有家長(zhǎng)和孩子之間交流的缺失?;叵胛覀冏x書(shū)那會(huì)兒,每天晚上七八點(diǎn)鐘,家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)陪著孩子一起看看電視、聊聊天,但現(xiàn)在這樣的場(chǎng)景已經(jīng)不復(fù)存在,更普遍的場(chǎng)景是,很多家長(zhǎng)即便在家也是手機(jī)不離手,甚至有些家長(zhǎng)自己也會(huì)沉迷于社交網(wǎng)絡(luò)或者手機(jī)游戲。如此一來(lái),在本身就有限的家庭交流時(shí)間里,家長(zhǎng)也無(wú)法和孩子進(jìn)行太多有效溝通,更不用說(shuō)走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。

  正因?yàn)榧彝?nèi)部情感交流的缺失,很多青少年才轉(zhuǎn)戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)、從而獲得情感需求上的滿足。在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里,他們很可能比在家里更容易得到滿足和認(rèn)同。

  彭曉蕓:此前我們?cè)谏虾9ぷ鲗W(xué)習(xí)時(shí),我的大兒子有個(gè)困擾。已經(jīng)上初中的他去公園玩,基本找不到同齡小伙伴。能與他結(jié)伴玩耍的多數(shù)是幼兒園的孩子,或者他干脆只能看公園里的老爺爺下棋。

  我曾經(jīng)與孩子討論過(guò),為什么有的人會(huì)手機(jī)成癮??jī)鹤拥幕卮鸾o我另一個(gè)看問(wèn)題的視角。他說(shuō),現(xiàn)在很多同學(xué)的學(xué)習(xí)壓力很大,每天的學(xué)業(yè)都十分緊張。他們沒(méi)有大把的時(shí)間參與那些比較耗時(shí)、“耗”人而且低刺激的線下活動(dòng),手機(jī)游戲和社交平臺(tái)是一個(gè)人可以快速收獲內(nèi)啡肽的方式。孩子的視角讓我想到,光是讓孩子遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品、社交媒體并不現(xiàn)實(shí),重要的是學(xué)業(yè)壓力的減輕,重建社區(qū),所謂的“舉全村之力養(yǎng)育一個(gè)孩子”,實(shí)際上說(shuō)的就是社區(qū)對(duì)青少年成長(zhǎng)的重要性,但現(xiàn)在,我們的社區(qū)不見(jiàn)了。

  鄭磊:孩子成績(jī)下降了、出現(xiàn)了心理問(wèn)題等,成年人常常將其歸因于網(wǎng)絡(luò)的不良影響,社交媒體的不規(guī)范等。實(shí)際上,如今青少年自由交往和活動(dòng)的空間已經(jīng)被擠壓得很窄了,如果再斷絕網(wǎng)絡(luò)空間,可能會(huì)進(jìn)一步剝奪青少年的正常社交空間,使他們更加感到孤獨(dú)和壓抑。其實(shí),社交媒體上并不都是負(fù)面的內(nèi)容,也有一些好的作品能積極引導(dǎo)青少年認(rèn)識(shí)世界、學(xué)會(huì)協(xié)作,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維等。關(guān)鍵在于,如何讓平臺(tái)和政府負(fù)起監(jiān)管責(zé)任,讓青少年健康安全地“觸網(wǎng)”。

  讓青少年與社交媒體“硬隔離”,可行嗎?

  記者:或許是看到了網(wǎng)絡(luò)世界帶給青少年社交方面的負(fù)面影響,這兩年,越來(lái)越多的學(xué)校提倡禁止16歲以下的青少年開(kāi)通社交媒體賬號(hào),從中傳遞出怎樣的信號(hào),您支持這種“硬隔離”做法嗎?

  鄭磊:?jiǎn)渭兺ㄟ^(guò)“硬隔離”的方式禁止16歲以下孩子使用社交媒體,聽(tīng)上去力度很大,立竿見(jiàn)影,但其實(shí)要思考兩個(gè)問(wèn)題:一是我們要禁止的究竟是社交媒體上的不良內(nèi)容,還是社交媒體這個(gè)渠道;二是將互聯(lián)網(wǎng)一代與互聯(lián)網(wǎng)完全隔離,是否真能達(dá)到我們想要的效果?是否也會(huì)帶來(lái)其他副作用?

  對(duì)于正在成長(zhǎng)的青少年,完全不讓他們接觸互聯(lián)網(wǎng)會(huì)因噎廢食,不利于他們的全面成長(zhǎng)。而且,他們終有一天還是會(huì)接觸社交媒體的,短暫的“硬隔離”甚至可能帶來(lái)相反效果,越是強(qiáng)烈地禁止社交媒體,越有可能激發(fā)他們通過(guò)各種“地下渠道”去“偷嘗”網(wǎng)絡(luò),反而增加了家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)的難度。

  我們真正要禁止的,其實(shí)是通過(guò)社交媒體傳播的那些不利于青少年成長(zhǎng)的內(nèi)容。

  比如,平臺(tái)可以設(shè)置“家長(zhǎng)控制”功能,由家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)人來(lái)為青少年賬號(hào)設(shè)置其可以使用的功能和可接觸到的內(nèi)容,并通過(guò)設(shè)置密碼來(lái)防止青少年解鎖。從當(dāng)下的技術(shù)能力來(lái)看,短視頻平臺(tái)既然能做到精準(zhǔn)推送內(nèi)容,就也能做到對(duì)青少年精準(zhǔn)屏蔽不利于其成長(zhǎng)的內(nèi)容,關(guān)鍵在于平臺(tái)想不想這么做。正是由于平臺(tái)自身利益驅(qū)動(dòng),政府執(zhí)法又不到位,防止青少年接觸不良內(nèi)容的聲音總是喊了一陣,就沒(méi)了下文。

  劉虹:?jiǎn)渭兊慕共⒉荒芙鉀Q所有問(wèn)題,比出臺(tái)禁令更重要的,是能夠提前考慮技術(shù)發(fā)展對(duì)兒童成長(zhǎng)生態(tài)帶來(lái)的變化以及未成年人因此產(chǎn)生的變化,從而采取更積極的態(tài)度去幫助未成年人擁抱這些變化,而不僅僅是用禁令去堵。

  技術(shù)是雙刃劍,盡管數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)了學(xué)習(xí)效率的提升,但它與教育之間難免存在矛盾,這一矛盾很難通過(guò)單一的舉措徹底解決。我認(rèn)為相關(guān)政府和部門(mén)能做的,就是在不同方面“打補(bǔ)丁”,以盡可能降低負(fù)面影響。

  比如很多家長(zhǎng)擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)上一些色情、暴力的內(nèi)容會(huì)讓未成年人“學(xué)壞”,但事實(shí)上,這類(lèi)內(nèi)容根本就不應(yīng)該出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上,相關(guān)部門(mén)和企業(yè)應(yīng)該從內(nèi)容源頭上去加以嚴(yán)格管控。

  彭曉蕓:青少年的成長(zhǎng)需要學(xué)校與家庭雙方配合,尤其是孩子進(jìn)入青春期后,同伴影響變得越來(lái)越重要。當(dāng)然,這也僅限于16歲以下,實(shí)際上,在英國(guó),私立住宿學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理,很多也是16歲以上就放開(kāi)了,不再管控,因?yàn)檫t早得有這么一天,讓孩子掌控自己的生活。

  不難發(fā)現(xiàn),越是所謂的“精英家庭”,父母對(duì)孩子的手機(jī)管理就越嚴(yán)格。反而是那些沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子的家長(zhǎng),常常會(huì)把青少年丟給“電子保姆”。久而久之,現(xiàn)在青少年的注意力都出現(xiàn)明顯的分層——家庭環(huán)境較好的孩子注意力好,生活環(huán)境沒(méi)那么優(yōu)渥的孩子容易注意力缺乏。

  提議16歲以下的青少年遠(yuǎn)離社交媒體,是為了營(yíng)造一種社會(huì)氛圍,愿景是讓青少年回歸從小與真實(shí)社會(huì)、真實(shí)的同伴打交道的機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們對(duì)生活的情趣,鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)生活的美好。如果能在現(xiàn)實(shí)生活中找到一起游戲的伙伴,誰(shuí)愿意24小時(shí)抱著手機(jī)對(duì)話呢?

  讓家長(zhǎng)放下手機(jī),是“理想主義”還是勢(shì)在必行?

  記者:從蜚聲海內(nèi)外的伊頓公學(xué)到國(guó)內(nèi)不少中小學(xué)校的禁令試水,都不約而同提及一個(gè)類(lèi)似的觀點(diǎn):鼓勵(lì)家長(zhǎng)以身作則,在陪伴孩子的過(guò)程中放下手機(jī),為青少年遠(yuǎn)離社交媒體做出表率。對(duì)此您怎么看?

  彭曉蕓:我們會(huì)經(jīng)??吹竭@樣的現(xiàn)象:孩子在培訓(xùn)班里上課或者在公園里玩耍,家長(zhǎng)就坐在外面刷手機(jī)、打游戲。今年八月份我們搬到英國(guó)讀書(shū)后,看到這里的家長(zhǎng)會(huì)全情投入到孩子玩耍和學(xué)習(xí)中,很少有家長(zhǎng)掏出手機(jī),在各種等候室,??吹郊议L(zhǎng)在給孩子讀繪本。

  模仿,是孩子與生俱來(lái)的能力。想要改變孩子,家長(zhǎng)首先要有改變自己的強(qiáng)烈欲望。這可能是一種生活方式的改變,想想我們自己,確實(shí)動(dòng)手能力很差,當(dāng)你能把玩的東西越少,你越是容易依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)。

  鄭磊:讓家長(zhǎng)完全放下手機(jī),有點(diǎn)過(guò)于“理想主義”。如今,家長(zhǎng)也要工作、閱讀、社交,成年人早已經(jīng)離不開(kāi)手機(jī)了,但我們可以建議家長(zhǎng)在特定場(chǎng)合和特定時(shí)間放下手機(jī)陪伴孩子進(jìn)行線下互動(dòng),或留出時(shí)間陪伴孩子一起用手機(jī)來(lái)探索世界。在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時(shí)代,家長(zhǎng)與其“一刀切”式地“硬隔離”,不如大大方方地引導(dǎo)青少年用對(duì)、用好社交媒體,同時(shí)政府部門(mén)和企業(yè)也要通過(guò)政策、管理和技術(shù)等手段來(lái)加強(qiáng)監(jiān)管,守住底線。

  劉虹:數(shù)智時(shí)代,每個(gè)人都需要適應(yīng)數(shù)字生活。家長(zhǎng)應(yīng)該從小開(kāi)始對(duì)孩子們進(jìn)行相應(yīng)的教育和引導(dǎo),教孩子如何使用自媒體,如何在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行健康的社交互動(dòng)。既要充分利用現(xiàn)代科技帶來(lái)的便利,積極擁抱變化,又要保持警醒,加強(qiáng)和孩子的溝通交流,注重孩子的心理健康和安全保護(hù)。

  無(wú)論時(shí)代如何改變,愛(ài)與關(guān)懷作為家庭教育的核心始終是不變的,科技可以輔助教育,但無(wú)法替代家長(zhǎng)的陪伴和關(guān)愛(ài)。作為家庭教育的第一責(zé)任人,家長(zhǎng)應(yīng)該用更多的智慧、愛(ài)心和耐心,平衡科技帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn),幫助孩子健康成長(zhǎng),讓家庭教育在數(shù)智時(shí)代煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

【編輯:劉陽(yáng)禾】
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