中新網(wǎng)12月27日電 據(jù)新華社報道，自2001年以來，新課程改革開始在全國42個國家級實驗區(qū)試行，核心理念是素質(zhì)教育。改革甫一出臺便贏得一片贊許聲，然而，時至今日，這一改革卻遭遇教師和學(xué)生的普遍質(zhì)疑。

　　"救贖"課改進(jìn)展不順

　　在先后設(shè)立國家級實驗區(qū)、省級實驗區(qū)試點后，至2005年，義務(wù)教育階段的新課程改革已基本在全國全面推行。

　　這一次的課程改革是新中國成立以來的第8次基礎(chǔ)教育課程改革。其要求是：從單純注重傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、合作、生存、做人；從過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式；改變過去學(xué)生評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、多元的評價體系。

　　教育界有關(guān)人士介紹，這次課程改革是"革命性的"，中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位，向關(guān)注每一名學(xué)生個性發(fā)展的歷史性變革。

　　但是，新課改進(jìn)展并不順利，在有的地方甚至還引發(fā)了爭議。面對新教材，有的地方出現(xiàn)了"老師不會講、學(xué)生不會學(xué)、家長不理解"的問題。有的家長甚至認(rèn)為，使用新教材后并沒有讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到本質(zhì)上的提高。

　　而哈爾濱一教育界人士認(rèn)為，課改是基礎(chǔ)教育改革的必然出路，是必須要進(jìn)行的�？偟闹v，此次課程改革的理念、想法很好，但在實施中，因配套措施、培訓(xùn)、資金等方面跟不上，確實也存在不少問題。

　　教師培訓(xùn)跟不上，在農(nóng)村尤其明顯。新課改使教師的教育思想、教育模式和教育方法面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師隊伍怎樣適應(yīng)新課改的要求是擺在新課改實施過程中的一道難題。新教材給教師大量自由裁量權(quán)，有的農(nóng)村教師原來的教材都教不好，課程改革后難以適應(yīng)，農(nóng)村新課改舉步維艱或根本無法進(jìn)行。

　　資金缺乏。目前課改經(jīng)費大多由學(xué)校自籌，增加了經(jīng)費困難，農(nóng)村學(xué)校難度更大。有的地方甚至進(jìn)行一次課程改革的研討會的資金都沒有。課改后強(qiáng)調(diào)動手實踐，而有些農(nóng)村學(xué)校因設(shè)備缺乏，動手實踐無法進(jìn)行。

　　課改和應(yīng)考教學(xué)同時進(jìn)行

　　福建省是首批課程改革試點省份，2004年，福建省義務(wù)教育階段所有學(xué)校的起始年級全部進(jìn)入課改。然而，由于中考和高考評價體系沒有變，升學(xué)率仍然是懸在老師頭上的一把"劍"，在此情況下，催生了新一輪課改的"怪胎"：教師一邊應(yīng)付上頭推行課程改革，一邊仍按"老方法"教學(xué)。

　　福州市臺江區(qū)一位教師表示，課程改革理念很好，但教師依然要面對中考和高考，很多時候，社會上乃至教育行政領(lǐng)導(dǎo)，還是以一張試卷的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的好壞與學(xué)校的教學(xué)水平，教師不得不把眼睛盯在學(xué)生分?jǐn)?shù)上進(jìn)行競爭。

　　在課程改革和應(yīng)試教育的雙重要求下，教師感覺壓力很大。福建省近期的一項調(diào)查顯示，85%以上的教師深感"不適應(yīng)新課程教學(xué)的重任"；75%的教師"不喜歡新課程教材"，認(rèn)為新教材知識結(jié)構(gòu)零亂，缺乏系統(tǒng)性；新課程明確要求教師要實施"創(chuàng)新教學(xué)"，但只有不到20%的教師有所嘗試和實踐，35%的教師認(rèn)為沒必要這樣做；56%以上的教師認(rèn)為新課程實施的成功率很小，他們覺得傳統(tǒng)教育才是當(dāng)今中國教育的最佳方式。

　　湖北、江蘇、湖南等地的課程改革實驗區(qū)也受到普遍的質(zhì)疑。據(jù)了解，課程改革學(xué)校的校長、教師對當(dāng)前推行課程改革的基礎(chǔ)、條件和環(huán)境均不太滿意，從而對改革最終能否成功表示懷疑。

　　首批課改學(xué)生是犧牲品？

　　2002年9月，福州市區(qū)作為福建省級實驗區(qū)之一，開始實施課程改革，2005年，首批課改初中生升入高中。然而，福建省原定于2005年推行的高中課程改革卻因"條件不成熟"暫緩?fù)菩小?

　　不少初中階段應(yīng)該掌握的知識點，但課改學(xué)生升入高中階段后不知道，老師只好給學(xué)生補(bǔ)課，結(jié)果，老師感覺因為補(bǔ)課教學(xué)進(jìn)度非常緊張，而學(xué)生也感覺非常吃力。不少學(xué)生不僅補(bǔ)的初中知識點沒能掌握，高中知識點的學(xué)習(xí)也受影響，積累起來，"知識點的缺漏會越來越多"。其原因是，高中現(xiàn)在的教材是與課程改革前的舊初中課程體系相銜接的，而課改后的新初中課程體系，刪除了部分知識點，所以出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

　　事實上，福建高中教育遇到的這一問題并不是孤例，安徽、浙江等省也都遇到課改生升入高中"水土不服"的現(xiàn)象。

　　高中課程改革始于2004年，教育部在山東、廣東、海南、寧夏等4個省、自治區(qū)開始試點，2005年，江蘇啟動高中課改，而原定同時啟動的福建推延，其他省份尚未啟動。(沈汝發(fā) 梁書斌）