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苦學(xué)十余載拿到高等學(xué)歷，竟無(wú)法推開就業(yè)大門。于是，不少大學(xué)生開始踏上繼續(xù)教育之路，學(xué)習(xí)各種實(shí)用技能，掌握一技之長(zhǎng)，以使其成為就業(yè)的“敲門磚”�，F(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)后“回爐”上技校已由個(gè)體變?yōu)槿后w，成為一種現(xiàn)象、一股熱潮。但有專家認(rèn)為：“回爐”上技校
一方面說(shuō)明大學(xué)生就業(yè)觀更加務(wù)實(shí)，認(rèn)識(shí)到技能型人才的價(jià)值，從而主動(dòng)改變自己以適應(yīng)社會(huì)需要。從這個(gè)意義上看，“回爐”是一件好事。然而從另一方面看，正是一部分高校專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)市場(chǎng)需要、專業(yè)知識(shí)陳舊、教學(xué)方式單一，導(dǎo)致了大學(xué)生的“回爐”現(xiàn)象。
一個(gè)大學(xué)生的無(wú)奈之舉
2005年10月15日，這天對(duì)李輝來(lái)說(shuō)是個(gè)難忘的日子，上了四年大學(xué)本科的他，如今又上起了技校。選擇大學(xué)畢業(yè)后讀技校，李輝內(nèi)心深處曾進(jìn)行過(guò)激烈斗爭(zhēng)。和李輝一樣上技校的不乏擁有同樣的高等學(xué)歷者，他們?yōu)槭裁丛谌〉昧舜髮W(xué)文憑后又選擇上技校呢？
當(dāng)談起這些事情的時(shí)候，李輝一臉的無(wú)奈。李輝畢業(yè)于一所民辦大學(xué)，在學(xué)校時(shí)所學(xué)的是電子工程，大學(xué)四年，取得了本科文憑，同時(shí)也擁有了多個(gè)硬件證書�？僧�(dāng)他走出校門的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己所拿的證書，只能證明自己的知識(shí)，并不能證明自己的能力。每次到人才交流市場(chǎng)應(yīng)聘工作的時(shí)候，對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種煎熬。
無(wú)數(shù)次的應(yīng)聘，無(wú)數(shù)次的失望，讓李輝的內(nèi)心深處猶如針刺一樣難受。他一直在思考自己為什么會(huì)失敗。在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的深思后，李輝終于尋找到了答案。
在接受記者采訪時(shí)，李輝說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)那陣子，我們每個(gè)畢業(yè)生都懷著激動(dòng)、興奮的心情去尋找自己的理想，可往往現(xiàn)實(shí)把我們這些美好的夢(mèng)想擊得破碎。很多畢業(yè)生對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了懷疑。究竟是我們不適應(yīng)這個(gè)社會(huì)呢？還是這個(gè)社會(huì)不需要我們？
我?guī)缀趺刻於既ト瞬攀袌?chǎng)找工作。那時(shí)候，最大的心愿就是能找到一個(gè)適合自己的工作，全身心地投入到里面�？涩F(xiàn)實(shí)是殘酷的，這些想法竟成了我們不可實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。
因?yàn)榻?jīng)常泡在人才交流市場(chǎng)，我慢慢明白了一個(gè)潛在的規(guī)矩�，F(xiàn)在一些單位只要招聘員工，第一點(diǎn)要求就是要有三到五年的工作經(jīng)歷，或者干脆標(biāo)明有特長(zhǎng)者有工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先錄用。而對(duì)于你什么大學(xué)畢業(yè)并不感冒。很多不是大學(xué)本科畢業(yè)的人，都能很容易地找到工作。而我們卻成了社會(huì)“拋棄”的“孤兒”。
雖然我們是大學(xué)畢業(yè)，但沒工作經(jīng)驗(yàn)，也沒特長(zhǎng)�，F(xiàn)在用人單位需要的是專業(yè)性人才，而我們是無(wú)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、無(wú)工作經(jīng)歷的“綜合性”人才。這就形成了一種就業(yè)的尷尬局面�！霸诮�(jīng)過(guò)多方面分析后，我無(wú)奈地選擇了讀技校這條路。盡管內(nèi)心一百個(gè)不愿意，可又能怎么辦呢？”李輝一臉無(wú)奈地對(duì)記者說(shuō)。
其實(shí)在選擇上技校這件事時(shí)，李輝頂著很大的壓力。最讓他傷心的是談了兩年的女朋友和他分手了，女朋友認(rèn)為他這樣做是很“傻”的選擇。而李輝的父母卻認(rèn)為，白上了四年大學(xué)，不但浪費(fèi)了幾萬(wàn)元錢，更重要的是浪費(fèi)了幾年時(shí)間，早知道如此還不如不上大學(xué)，干脆上技校呢。但李輝最終說(shuō)服了家人，在前腳剛踏出大學(xué)校門，后腳又踏入了技校大門。
技校熱拷問(wèn)大學(xué)教育制度
記者調(diào)查采訪了鄭州市的幾家技校，針對(duì)大學(xué)生“回爐”上技校這種現(xiàn)象，他們也曾經(jīng)遇到過(guò)。但這些學(xué)生大多都是短期的培訓(xùn)，學(xué)點(diǎn)實(shí)在的技術(shù)。一技校老師說(shuō)：“早在前幾年，大學(xué)生是炙手可熱的搶手‘貨’，而技校卻被很多人嗤之以鼻。但隨著近幾年就業(yè)形勢(shì)的變化，大學(xué)生成了一種推銷不出去的積壓‘高檔商品’，而技校畢業(yè)生成了熾手可熱的搶手‘貨’�！�
為什么在短短的幾年內(nèi)，能夠發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變呢？鄭州市一技校校長(zhǎng)一針見血地指出：“在大力提倡素質(zhì)教育的前提下，很多高校忽略了專業(yè)性人才的培養(yǎng)，才造成了如今尷尬的局面�！彼治稣f(shuō)：“以前有個(gè)本科學(xué)歷好像就進(jìn)了‘保險(xiǎn)箱’，工作保證沒問(wèn)題�，F(xiàn)在不行了，連碩士都很難找工作。與其這樣，還不如學(xué)一門真本事，最起碼能保證獨(dú)立生活。3年前，計(jì)算機(jī)專業(yè)還是熱門，大家都一窩蜂似地去學(xué)，結(jié)果畢業(yè)時(shí)，這個(gè)行業(yè)的人已經(jīng)過(guò)剩了。”
2002年全國(guó)普通高校畢業(yè)生只有145萬(wàn)人，2003年達(dá)到212萬(wàn)人，2004年280萬(wàn)人，2005年已增長(zhǎng)至338萬(wàn)人。與這串逐年加大的數(shù)字相伴而生的是，越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生手拿本科、�？莆膽{徘徊在用人單位門前，卻難以找到工作。前幾年是車、鉗、鉚、電、焊沒人愛學(xué)，現(xiàn)在是初中生、高中生、大學(xué)生爭(zhēng)著學(xué)、搶著學(xué)，最終為的都是就業(yè)。
現(xiàn)在企業(yè)缺的是高素質(zhì)的高級(jí)技工。大學(xué)生有文化課的基礎(chǔ)，學(xué)起技術(shù)來(lái)入門快，理論與實(shí)踐結(jié)合得好，一年畢業(yè)就能上崗，企業(yè)愿意要，成長(zhǎng)空間也大。
技校的責(zé)任不是提升大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，只是培養(yǎng)大學(xué)生達(dá)到中級(jí)職業(yè)技能的水平。不管大學(xué)生入校前拿的什么樣的學(xué)歷，有什么樣的水平，到了技校，跟初中生一樣，都是從零開始學(xué)技術(shù)的。但其有一定的理論背景，“回爐”可以幫助學(xué)生把在高校學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)充分結(jié)合起來(lái)，從而也有利于促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展，這種情況在英國(guó)、德國(guó)等國(guó)家并不鮮見。
對(duì)于越來(lái)越多的大學(xué)生選擇“回爐”上技校的現(xiàn)象，一技校校長(zhǎng)認(rèn)為，這是對(duì)現(xiàn)在大學(xué)教育制度的一種拷問(wèn)。他說(shuō)：“當(dāng)今，很多大學(xué)教育忽略了專業(yè)性的知識(shí)培養(yǎng)和技能培養(yǎng)。而現(xiàn)在很多用人單位需要的并不是那種什么都會(huì)、但什么都不精通的人才。恰恰相反，這些用人單位需要的是專業(yè)性人才，精通一個(gè)領(lǐng)域或一個(gè)方面的人才。所以就造成了現(xiàn)在這種尷尬的大學(xué)生就業(yè)難局面。”
教育專家質(zhì)疑大學(xué)生“回爐”現(xiàn)象
對(duì)于大學(xué)生畢業(yè)后選擇“回爐”讀技校這一現(xiàn)象，河南教育學(xué)院一位教授提出了質(zhì)疑。他認(rèn)為：大學(xué)生“回爐”上技校說(shuō)明大學(xué)生就業(yè)觀更加務(wù)實(shí)，認(rèn)識(shí)到技能型人才的價(jià)值，從而主動(dòng)改變自己以適應(yīng)社會(huì)需要。從這個(gè)意義上看，“回爐”是一件好事。然而換個(gè)角度看，正是一部分高校專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)市場(chǎng)需要、專業(yè)知識(shí)陳舊、教學(xué)方式單一僵化，導(dǎo)致了大學(xué)生的“回爐”現(xiàn)象。
但對(duì)于大量的“回爐”熱潮他認(rèn)為這是現(xiàn)代教育的一種浪費(fèi)。他說(shuō)：“2003年和2004年的人才市場(chǎng)，呈兩極分化之勢(shì)，一頭涼，一頭熱。涼的是應(yīng)屆大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。熱的是讀技校熱。
大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，是不是我們的大學(xué)畢業(yè)生太多了？事實(shí)是無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)需求的畢業(yè)生太多了。他分析說(shuō)，目前市場(chǎng)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的需求有4個(gè)最主要的趨向：掌握高新技術(shù)設(shè)備使用技能的生產(chǎn)第一線應(yīng)用性人才；在高新技術(shù)領(lǐng)域的“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”；在軟件、網(wǎng)絡(luò)公司等新興產(chǎn)業(yè)公司從事實(shí)際操作的員工；金融保險(xiǎn)、各種咨詢服務(wù)業(yè)、中介機(jī)構(gòu)等以知識(shí)和高科技應(yīng)用為特點(diǎn)的現(xiàn)代第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員。在這4個(gè)需求中，有3個(gè)與高級(jí)技術(shù)人才有關(guān)。
目前我國(guó)的實(shí)際情況是求大學(xué)生、碩士生易，尋高級(jí)技師難。2004年我國(guó)畢業(yè)大學(xué)生280萬(wàn)人、碩士生27萬(wàn)人，而高級(jí)技師的總體存量只有28.7萬(wàn)人。結(jié)構(gòu)性失業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)失業(yè)的重要類型，有的人沒事做，有的事沒人做。
“我們可以引進(jìn)資金，引進(jìn)技術(shù)，引進(jìn)管理，卻無(wú)法引進(jìn)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的技術(shù)工人。這是一個(gè)事實(shí)，一個(gè)讓人無(wú)法回避的事實(shí)�！彼�(dòng)地說(shuō)到。
他說(shuō)：“什么是人才？只有從目前各地的統(tǒng)計(jì)中能夠找到標(biāo)準(zhǔn)答案。凡具有‘中專和中專以上學(xué)歷’或‘初級(jí)和初級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱’的人，都被理所當(dāng)然地納入了統(tǒng)計(jì)范疇。在此，人才＝學(xué)歷＝職稱。有人將這一基于‘統(tǒng)計(jì)口徑’的人才定義稱為傳統(tǒng)的‘計(jì)劃經(jīng)濟(jì)型’人才定義。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只要是中專以上(不包括高中)的畢業(yè)生，便具有‘天然’的干部身份。這一‘人才’定義，實(shí)際上是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代干部概念的翻版�？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，在傳統(tǒng)人才標(biāo)準(zhǔn)下，人們的潛意識(shí)中不是拼成績(jī)、比貢獻(xiàn)，而是拼學(xué)歷、比職稱�！�
不管是與非、對(duì)與錯(cuò)，面對(duì)市場(chǎng)日益迫切的“藍(lán)領(lǐng)”、“灰領(lǐng)”需求，面臨越來(lái)越嚴(yán)峻的生存壓力，學(xué)得一技之長(zhǎng)，學(xué)到能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中邀游的真本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)人才價(jià)值的真正回歸，才是硬道理。
網(wǎng)友熱評(píng)大學(xué)生“回爐”上技校
針對(duì)現(xiàn)今大學(xué)生“回爐”上技�，F(xiàn)象，一些網(wǎng)友發(fā)出了自己的聲音和看法。
dinosaur網(wǎng)友認(rèn)為：目前，高校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化，但我國(guó)的高等教育體制并未真正市場(chǎng)化，隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才素質(zhì)要求的不斷提高，兩者之間的差距也越來(lái)越大。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，企業(yè)為了生存和發(fā)展，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都圍繞著追求效益最大化進(jìn)行。因此，他們常常把為單位創(chuàng)造多少價(jià)值作為衡量人才能力與水平的標(biāo)準(zhǔn)。不能為單位創(chuàng)造價(jià)值，學(xué)歷再高，也不會(huì)受歡迎。在人才市場(chǎng)上，我們也經(jīng)�？梢月牭接萌藛挝槐г勾髮W(xué)畢業(yè)生眼高手低，動(dòng)手能力即實(shí)際操作能力差等問(wèn)題。
所以，大學(xué)生“回爐”現(xiàn)象的產(chǎn)生，與高校教育偏重理論、輕視實(shí)踐、理論陳舊等不無(wú)關(guān)系。大學(xué)生“回爐”上技校是一種典型的教育資源浪費(fèi)，這客觀上反映了大學(xué)生自我危機(jī)意識(shí)的復(fù)蘇，而我們的教育主管部門，是不是也該長(zhǎng)點(diǎn)危機(jī)意識(shí)呢？
lions網(wǎng)友說(shuō)：“我看以后大學(xué)都關(guān)門算了，社會(huì)這個(gè)大學(xué)更有學(xué)頭，更需要用心去學(xué)習(xí)。真正有用的知識(shí)，是能幫助自己的知識(shí)，而不是只存在于書本之上的知識(shí)。現(xiàn)在我們太追求書面的東西，有個(gè)文憑，卻沒有動(dòng)手能力，那有何用？我們都應(yīng)該務(wù)實(shí)一點(diǎn)�！�
未來(lái)做什么網(wǎng)友發(fā)帖子說(shuō)：“我在水木清華上就看到好多菜鳥，有一半以上的清華學(xué)生出來(lái)還不是做了其他專業(yè)的工作，讀的書還不是白費(fèi)了。讀了MBA的，連自己的生活都不會(huì)打理，光靠讀了些書，就能管好公司了嗎？不要太愛面子，務(wù)實(shí)一點(diǎn)！”
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2001年至2003年，山東省已先后有近5000名大中專畢業(yè)生重新返回技工學(xué)校的實(shí)習(xí)車間接受各種技能培訓(xùn)。這個(gè)數(shù)字，占該省技工學(xué)校在校生總數(shù)的4%。
2002年廣東職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院天河分院的393名大專生，以及廣州職工大學(xué)的32名學(xué)生集體轉(zhuǎn)到廣州市冶金高級(jí)技工學(xué)校，進(jìn)行半年的技能培訓(xùn)。
2003年南京100多名大學(xué)生紛紛報(bào)名上技校學(xué)技能，僅南京交通技師學(xué)院一家就有50名大學(xué)生報(bào)名來(lái)學(xué)汽車運(yùn)用技術(shù)。
2005年鄭州市技校招生約1.3萬(wàn)人，創(chuàng)歷史新高，其中僅大中專畢業(yè)生重新上技校的就有近百人。
2005年廣州市各技校接收參加培訓(xùn)的大學(xué)生多達(dá)3000人。
(來(lái)源：鄭州日?qǐng)?bào) 作者：李明德)
